下面是小编为大家整理的解决数学课堂教学问题措施（全文完整）,供大家参考。
解决数学课堂教学问题的措施 一、 从知识的发生、 发展过程去设计问题， 开展探究性教学。
初中数学探究性课堂教学的内容应立足于教材， 从教学要求和学生的实际认知水平出发去设计问题， 问题的设计要注重双基， 并具有一定的层次性、开放性、 探究性； 选择适当的切入口， 引导学生开展探究， 在探究过程中不断提出新的问题， 逐步将探究引向深入， 使不同层次的学生都有所收获、 有所提高。
例如， 在等腰三角形的教学中， 教师先提出问题：
什么是等腰三角形？ （在小学阶段学生已学过等腰三角形的概念）
追问：
你能用所学的知识及已有的经验通过折纸（每人事先已准备了一张长方形纸）、 画图等方法得到一个等腰三角形吗？ 学生动手折纸、 剪、 画等操作活动， 各自用不同的方法得到了等腰三角形， 并相互交流， 发现有以下三种方法能得到等腰三角形：（1）
如图 1， 把一张长方形的纸按图中虚线对折， 并剪去阴影部分， 再把它展开， 得到一个等腰三角形 ABC。（2）
直接利用圆规画一个等腰三角形，如图 2。（3）
用画线段的中垂线的方法画一个等腰三角形， 如图 3。
再让学生各自说说其中的理由， 并进行相互交流， 同时也自然地给出了等腰三角形的腰、 底边、 顶角、 底角的概念。
这样让学生用自己的知识经验， 动手操作去探究等腰三角形的概念， 在原有知识经验的基础上经历和体验等腰三角形的形成过程， 真正认识等腰三角形的内涵， 这样所学到的知识是牢固的， 也为进一步研究等腰三角形的性质、 判定定理打下坚实的基础。
教师继续追问：
上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ 你能从剪出的等腰三角形 ABC 中找出其中相等的线段和角吗？ 学生受剪出等腰三角形的过程的启发， 很快知道等腰三角形是一个轴对称图形， 并各自找出相等的线段和角。再经过师生的合作交流后， 教师作小结：
等腰三角形性质：
1.等腰三角形的两个底角相等； 2.等腰三角形的顶角平分线、 中线、 底边上的高相互重合。教师继续追问：
你们能证明等腰三角形的这两个性质吗？ 思考片刻后， 学生1：
画出 ΔABC 的对称轴 AD， 得到两个全等的三角形， 再利用三角形的全等就证明了。
学生 2：
不能画对称轴， 对称轴产生不出全等的条件， 应该说画底边 BC 的中线。
学生 3：
也可以画底边 BC 的高……学生经过争论及各种证法， 不但证明了 “等边对等角”， 也自然地证明了 等腰三角形的“三线合
一”。
这样让学生在经历知识发生、 发展的探究过程中所得出的结论是牢固的， 学生的思维被激活了， 学习的积极性也更高了。
在教师的适当引导下，经学生自己画图、 观察、 探究与思考、 猜想与尝试、 推理证明、 合作交流后，有些学生得出了等腰三角形底边中点到两腰的距离相等； 有些学生得出了等腰三角形的两底角的平分线相等， 等腰三角形两腰上中线、 高相等。
通过这样的开放性探究活动， 学生不仅掌握了基本知识， 也巩固了相应的数学思想方法， 如轴对称思想、 全等的思想， 从中学会了探究的方法， 也提高了学生的思考能力、 分析问题和解决问题的能力， 不同层次的学生得到了不同的发展。
二、 从课本例题、 习题出发进行变式、 拓展， 开展探究性教学。
数学课堂教学中通过例题、 习题的训练， 使学生在进行基本知识、 基本技能的训练中， 加强对例题、 习题的一题多解、 一题多变的探究， 培养了学生的应变能力。
这对学生的发散性思维、 创新思维能力的培养起到了积极的作用。
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