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【教育文摘】
●周 濂（中国人民大学哲学院副教授）
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哲学家总是自嘲自己的工作是“无用之大用” 。
其实， 在宽泛的意义上， 所有的人文学科都属于无用之大用的范畴。
何谓无用之大用？ 法国大革命的时候， 法国国王路易十六在巴士底狱中曾经感慨说：是这两个人消灭了法国！
这两个人一个叫伏尔泰， 一个叫卢梭， 都是哲学家。
路易十六这句话的隐含之义是：
改变观念就是改变世界！
第二个例子是， 第二次世界大战结束之后，美国人想知道该怎么正确地处理日本问题， 于是设立了国家项目， 资助一位人类学家鲁思·本尼迪克特去做研究， 结果她并没有写出对策性研究这样的实用性文献， 而是写了一本叫做 《菊与刀》 的文化人类学著作， 从非常抽象的角度研究日本的国民性。
这当然属于基础研究的范畴。
有趣的是， 美国政府也没什么不满， 找人对这本书进行了再研究， 得出一个很有用的结论：
天皇制度暂时不能废除。
由此可见， 人文学科的研究看似不能得出立竿见影的结果， 但其影响和效果却可能是至为深远的。
教育要有精耕细作的耐心恒心
■于守魁（作者系辽宁省丹东市教育局局长）
今年是教育规划纲要贯彻落实的关键一年。
深入推进教育规划纲要的贯彻落实， 不仅需要一腔热血， 一股办教育的责任感和使命感， 更要有遵循教育规律办教育的智慧。
遵循教育规律办教育， 这是走教育科学发展之路的必然选择。
过去， 在我们的教育教学过程中， 存在着一些不符合教育规律的问题， 如过分强调学生的表现和考试成绩， 忽视学生的差异和内在需求； 过分强调教师教的作用， 忽视学生的参与和体验； 学校产生一些急功近利的做法， 包括片面追求升学率、 歧视差生等。
教育规划纲要提出， 要坚持育人为本的原则， 以学生为主体， 坚持因材施教的原则， 创造适合学生的教育、 尊重差异的教育， 促进学生个性发展。
这是对教育规律的准确概括和总结， 也是我们走教育科学发展之路的指导思想。
与此相适应， 我们的德育、 教学、 评价等都要进行相应的调整。
德育要形成以学生为主体的局面， 其内容、 形式、 评价要有来自学生的声音， 扭转校长德育、 主任德育、 教师德育的自上而下的做法。
孩子的成长本质上是在体验中成长， 既有体验成功的权利， 也有体验失败的权利， 应结合中小学生特点， 设计若干个体验活动， 让学生在真实的环境中得到锤炼。
课堂也是德育工作的主渠道。
课堂上师生交往的形式、 教学组织及学生学习方式无不影响着学生， 无不是德育工作的重要内容。
还有评价方式的转型。
要改变一把尺子量到底的状况， 树立人人成才、 多样化成才的人才观， 以及主体、 内容、 标准多元化的评价观。
教育的真谛在于激发兴趣、 发挥潜能、鼓励质疑、 倡导探索， 不应单纯以对与错、 是与非作为唯一的评判标准。
学生的每一次展示都应以有没有价值、 价值大与小、 短期价值和长远价值、 隐性价值和显性价值来评判。
这种尊重差异、 面向需求的评价， 才是符合教育规律的评价。
教学有法， 但无定法， 贵在得法。
对教育教学规律的把握， 并非易事， 既要有科学家的严谨精神， 又要似艺术家那般融会贯通。
不过最重要的， 还是要像园丁和农民那样， 在日复一日精耕细作中慢慢体悟、 提炼和升华。
———————————————————————————————————— 多一把尺子， 就多一个人才