下面是小编为大家整理的2023年养花教学设计方案8篇【完整版】,供大家参考。
《养花》是老舍先生写的一篇文章。读书破万卷下笔如有神,下面小编为您精心整理了8篇《养花教学设计方案》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
《养花》教学设计 篇一
教学要求:
1、理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,从而感受生活的美好,培养热爱生活的感情。
2、学会生字新词,会用“置之不理”造句。
3、完成课后练笔。
4、有感情朗读课文,背诵你喜欢的自然段。
教学重点:
理解课文的思想内容,完成练笔。
教学时间:3课时。
第一课时
教学目标 :
1、理清文章条理。
2、抓住重点,理解课文内容。
教学过程 :
一、导入 新课。
你家中有花吗?谈谈你的感受。
二、检查预习。
1、指名按自然段朗读课文。
2、同学们已经预习了课文,你说说老舍先生为什么要养花?他从中体会到什么乐趣?
三、通过读课文,给课文分段。
1、学生自由朗读课文,思考:课文可以分几段?每一段讲了什么意思?
2、讨论:课文可以分三段。
(1) (2—6) (7)
四、抓住重点,理解课文内容。
1、“奇花异草”是什么意思?
作者养的花草有什么特点?为什么?
2、“置之不理”什么意思?“自生自灭”什么意思?
作者“摸着了一些门道”,这些“门道”指什么?
3、作者为什么说他“可得感谢它们”?
用课文里的话说一说。
因为作者因为养花而受益:有益身心,胜于吃药。
4、全家动员抢救花草时,十分紧张,使人“腰酸腿疼,热汗直流”,你认为作者是在抱怨养花的劳累吗?为什么?
5、什么是“秉烛夜游”?
6、为什么作者“也有伤心的时候”?
7、作者认为养花究竟有哪些乐趣?
五、作业
1、熟读课文。
2、试背最后一自然段。
第二课时
教学目标 :
1、练习给课文编提纲。
2、练习背诵你喜欢的自然段。
教学过程 :
一、复习旧课,学习生字。
1、指名分自然段朗读课文。
2、齐背最后一段。
3、检查生字读音。
4、指导识记字形。
二、再读课文,概括中心。
1、提出要求:
朗读课文,想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”?哪些地方写了养花的“忧”“泪”?哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”?
2、自由读课文,讨论。
3、讨论交流。
4、概括中心思想。
三、练习给课文编提纲。
1、自由读课文。
想一想作者怎样安排材料的?
2、讨论交流。
(1)文章题目:养花
(2)文章中心:作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。
(3)材料安排:
a、把养花当作一种乐趣。
b、具体讲养花的乐趣。
c、总结养花的乐趣。
四、指导“置之不理”造句。
五、指导朗读、背诵。
1、范读。
2、学生有感情朗读课文。
3、练习背诵你喜欢的自然段。
六、作业 :
1、练习有感情朗读课文。
2、练习背诵你喜欢的自然段。
第三课时
教学目标 :
练笔,写一种你喜爱的花草。
教学过程 :
一、听写词语。
二、指名有感情朗读课文。
三、检查背诵。
四、明确“练笔”要求。
1、学生自己阅读练笔的题目。
2、讨论。
这次练笔的内容是什么?(写一种自己喜欢的花草。)
练笔有什么要求?
(写一个片断;写出花草的特点;要写出自己喜欢这种花草的原因。)
五、学生写作。
1、分组练说。
2、学生写作,教师巡视指导。
六、交流,修改。
养花教学设计 篇二
一、教学目标:
1、复习查字典,查字典或联系上下文理解“奇花异草、大雨倾盆、置之不理、门道、三年五载、如此循环、秉烛夜游”等词语的意思。
2、引导学生理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣。
3、情趣来自于对生活的热爱。通过本篇课文的学习,不仅要培养学生体会作者养花过程中得到的乐趣,还要培养学生健康向上的生活态度和热爱生活的情感。
二、教学重点
复习查字典的方法,理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣。
三、教学难点
品词析句,从老舍先生养花的过程中受到启迪,得到熏陶,感悟人生真谛。
四、教学过程
(一)激趣导入
1、板书:花,咱们一起来欣赏几幅花的美丽画面,出示图片,让学生结合诗句感悟花之美。
2、师:花儿如此美丽,怪不得历来的文人墨客都喜欢花,同时写下无数赞美花的诗句文章,今天要学的《养花》是我国著名的语言大师老舍先生写的。(板书:养花),同样是写花,他不是写花的美,而是写自己养花的经历,以及从中得到的乐趣。我们一起走进课文,尽情体味老舍先生养花的乐趣。
(二)解词品句
1、自由读课文,把课文读正确、读流利。
2、出示词语并查字典理解字词,同时深入品析相关语句。
师;我们一起来读读这些词语。齐读
师:会读后,我们还要理解词语的意思,字典是我们最好的老师,我们可以通过查字典来理解词语的意思,那么我们学过什么查字法(音序,部首,数笔画)
奇花异草(异:音序) 大雨倾盆(倾:部首) 置之不理(置:四) 三年五载(载:戈) 门道 秉烛夜游(秉:撇或禾(乘)) 如此循环
(1) 出示“奇花异草”的句子。(第2自然段)提问:老舍先生养的花草中为什么没有奇花异草?指名读句子,再指名说原因。
(2) 师:养什么花可以看出一个人对人生的态度,那么老舍先生偏爱哪种人?读读最后一句话。(爱奋斗的人。)花如其人,在下文我们就可以读明白。
(3) 出示“置之不理”的句子,理解“置、之”(之:好种易活自己会奋斗的花)。除了查字典这种方法理解词语,我们还可以联系上下文的方法来理解词语,顺势理解“门道”(方法,窍门),那么养花有什么门道呢?(有的喜阴,就别放在太阳地里,有的喜干,就别多浇水。)
(4) 出示“秉烛夜游”的句子。理解:读句子,这是写了老舍邀朋友赏花;那么前一句写了什么呢?读句子,归纳“夸花”;后一句呢?读句子,归纳“赠花”。——是啊,与人分享劳动果实是多么快乐的事情。
(5) 那么:“循环”是什么意思?生说词语意思,课文中说“如此循环”哪句话做了很好的解释,请联系上下文来理解,生读出句子、出示“我工作的时候,总是写一会儿就到院子里去看看,浇浇这棵,搬搬那盆,然后回到屋里再写一会儿,然后再出去。”分组分句反复读,理解。这就是如此循环。
3、老舍先生在养花过程中得到了许多乐趣,那么他得到了哪些乐趣?(有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。)齐读句子。理解:这句话用的是排比的写法。前两句写养花的心情,后两句写养花的成果。
4、请你再认真默读课文,谈谈老舍先生在养花中得到了哪些乐趣。
(1)出示填空题:养花真是一种乐趣啊,可以————,可以——-————,还可以—————。
(2)交流:可以增长见识(摸着门道,增长见识),可以让脑力劳动和体力唠叨得到适当的调节,有益身心,胜于吃药(在辛苦中了解了劳动的意义。),可以与友人分享自己的劳动果实(分享就是快乐)……
(3)师:养花有成功有失败,哪一段写了一次失败的经历。出示:当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。三百菊秧还在地上(没到移入盆中的时候),下了暴雨,邻家的墙倒了,菊秧被砸死了三十多种,一百多棵。全家都几天没有笑容。(交流“一个人如果只有成功,那他的生活也就单调无味了,失败挫折和成功喜悦并行,才构成丰富多彩的人生。”)
(三)课堂总结
养花的确是件有意义的事情,老舍先生不仅享受了养花的乐趣,而且也感受到劳动的意义。
(四)布置作业
1、端端正正地抄写词语3次。
2、端端正正地抄写感受深的句子。
小学语文第十二册《养花》教案 篇三
一、在活动实践中理解
师:同学们,上节课我们初步自学了课文,并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目,大家准备好了吗?
生:(跃跃欲试,齐答)准备好了。
(移开讲台,模拟中央台《艺术与人生》布置)
评:在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目,既充分调动了学生学习兴趣,又为学生提供了听说的实践平台,学生就能学得主动、积极。
师:观众朋友们,大家好!您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目,今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。
(任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台)
师:我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花,下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。
(生1——生4为老舍先生扮演者,其它为观众及记者)
生:我是东方台记者,请问老舍先生,您养些什么花?
生2:我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。
生:您为什么不养奇花异草?
生3:(看同伴一时接不上,抢着说)珍贵的花草不容易养活,北京的气候,冬天冷,春天多风,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜欢闹霜冻,这些对养花来说不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央台记者,请问您为什么要养花?
生1:因为我很爱花,而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。
生:我是明珠台记者,请问老舍先生,你对养花有些什么感受?
生3:我觉得养花有益身心。我有腿病,不能长期行走,也不能长久地坐,但因为有花草,所以我工作的时候,一会儿就到院子里浇浇这棵,搬搬这盆,然后再写,然后再出去,就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。
师:(问其它老舍)还有吗?
生4:我觉得养花能增长知识。
师:能具体说说吗?
生4:(想了会儿)比如:有的花喜阴,就别放在太阳地里,有的花喜干,就别多浇水。
师:您不觉得辛苦吗?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有乐趣。
生:有什么乐趣?
生2:花分根后送给朋友们一些,觉得自己的劳动果实使其他人也享受了,也觉得很高兴。
生1:昙花开放的时候,约朋友来观赏,自己觉得很骄傲。
生:请问老舍先生,您在养花中有伤心事吗?
生4:有,今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上,没到移入盆中,下了一场暴雨,隔壁的墙倒了,菊秧被砸死三十多种,一百多根。全家都几天没有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常伤心。
师:既然很伤心,还觉得有乐趣吗?
生1:有,因为毕竟高兴的时候多,伤心的时候少。
师:那次菊秧被砸死后,您是怎么处理的?
(四学生相互看了看,不知如何回答)
师:为了观点统一,允许你们商量商量,也请下面的观众、记者讨论讨论,猜一猜。
(约两分钟后)
师:咱们先听观众猜一猜。
生:我想老舍先生可能后来又种了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来,救活了一些菊秧。
师:老舍先生,您究竟是怎样做的?你的感受又怎样呢?
生3:菊秧被砸死后,我们收捡了残砖破瓦,却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是,我们把那些菊秧小心地移入盆中,后来,它们果然活了,还开出了美丽的花。
师:您的心情……
生3:我很激动。
生4:有一种失而复得的欢喜。
生1:有一种失败后成功的喜悦。
师:(朝观众)朋友们,你们有过这种乐趣吗?
生:有。我以前种紫罗兰的时候,花盆被楼上的砖掉下来打破了,花也好像被砸死了,我伤心地几天不忍心去看它,可是后来它竟然开花了,我觉得真是一种乐趣。
生:我也有。我第一次养桅枝花时,为了让它早点开,就放了一些肥料。结果没过几天,花就被烧死了,我伤心地哭了。可是后来,在妈妈的鼓励指导下,我又养了一盆。去年开了花,我觉得非常高兴。
师:那么,大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢?(生思考了一会儿)
生3:有一种遇到困难再奋斗的乐趣。
生:有关切朋友的乐趣。
生:有“有笑有泪”的乐趣。
师:是的,有喜有忧更有乐趣。
评:给学生充分地表达的机会,学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时,教师自然的点拨显得多么及时精妙,不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。
师:看来,老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系,这次节目到此结束,感谢老舍先生,感谢观众记者朋友。(掌声)
评:教师与学生像朋友一样地平等交流,各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践,在听说中加深了对课文基本内容的理解,在交流中自由放飞了自己的思想,正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。
二、在引导点拨中感悟
师:我发现在刚才的节目中,大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流,而且把握重点也很准,主要是什么呢?
生:老舍先生养花的乐趣。
师:是的,不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文,综合地说一说,老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些?
(生自由读课文,小组讨论后指名回答)
生:养花的乐趣主要有:一是养花可以增长知识;二是养花有益身心健康;三是养花能闻香味,看花开,送花给别人;四是养花能使人体会喜忧的快乐。
师:你是从哪个地方体会到“养花能闻香味,看花开,送花给别人”的?
生:第五自然段。(朗读)
师:闻香味,看花开,送花给别人,这是养花的什么?
生:这是养花的成果。
师:想一想,养花是不是只有这三件成果?
生:不是。
师:还可能有哪些?
生:还可能花落了,结果了,可以吃果子。
生:还可能在菊花开的时候,送去参加展览获奖。
师:既然有这么多成果,为什么作者只写这三件?请大家都默读这一自然段,体会体会作者写这一段究竟是想说什么?
(生默读、思考、指名答)
生:我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实,心里自然特别喜欢”这句话看出来的。
师:什么感受?
生:特别喜欢。
生:我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。
生:我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看,更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开,朋友们肯定要赞叹,所以我就很自豪。
生:我不同意他说的“举着蜡烛”。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏,也许是举着灯笼呢?
师:嗯,用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢?
生:是享受劳动果实的快乐。
师:对,这种理解更准确了。
[评:理解不够准确时,需扎实地读读课文,深入地研究课文,毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。]
师:最后一段与前边具体的讲述有什么联系?
生:最后一段是总结,前面是分述。
师:那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情?
生:我体会到作者很爱花。
师:你是从哪些地方体会到作者爱花之情的?找一找、划一划、读一读,再小组交流。
(小组交流,教师巡视指导)
师:谁能把你体会最深的一段有感情地读一读?
(指名朗读,读得好的掌声鼓励)
师:通过了解老舍先生养花的乐趣,你有什么收获?
生:通过今天的学习,我知道了面对生活中的忧伤与不快,我们也应该向老舍先生一样坦然面对,因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我体会到面对困难与挫折,我们不能害怕它,而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服,这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。
生:我体会到,老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味,我们对待其它的事也要象他一样认真做,就能得到乐趣。
评:这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的,因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验,所以感悟得如此深刻。
师:你们可真了不起,这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过,大家可别做思想的巨人,行动的矮子,把你们的体会真正融入你们的学习、生活,你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢?
生:我收获到,在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。
生:我给他补充一点,还要有条理地分成几部分来写。
三、在课外练笔中运用
师:老舍先生不愧为大作家,一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们,你们在养花中有些什么感受呢?你能写出来让大家同你分享吗?
(有些赞同地点头,有些显出为难的样子)
师:如果觉得有困难,也可以写写你最喜爱的花草。
(生铺开纸笔,开始写作)
评:实施分层的习作练习,满足不同学生的需要,能给每一个学生提供积极学习的机会。
总评:这节课,有以下几个方面的突出特点:
一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践,使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习,大大提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的主动性,人人都乐于参与学习,参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”,作业练习等,尊重了学生的个性差异。
二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习,在活动中培养学生的创新精神和能力,但并没有脱离语言文字的学习,而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上,运用课文中的语言进行交流、运用,同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂,自然而然地提高了口语交际能力。
三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替,机械控制,而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又因势利导,及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。
四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话,而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐,面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张,只觉得有自我表现的轻松与自由,使课堂时时充满着活力,即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子,所以学生的个性得到了最充分的发展。
养花教学设计 篇四
教学目标:
1、学会本课的7个生字,会读本课的7对词语。
2、能有感情的朗读课文、背诵课文中自己喜欢的段落。
3、理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,从而感受生活的美好,培养热爱生活的思想感情。
教学重点:
引导学生理解课文的思想感情,体会作者的思想感情;
了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。
教具准备:
课件、投影、彩粉笔,本课的一些资料、幻灯片
教学时间:
2课时
教学过程:
一、兴趣导入:
课前播放录音〈趵突泉〉,感受老舍先生散文的优美境界。
师问:谁知道这篇散文的作者是谁?
你对作者了解多少?说一说。
生自由发言。并播放课件〈作者简介〉及作者的照片。(指名读)
师:老舍先生的作品,有词精妙,语句隽永,思想耐人寻味。尤其是他的散文更是取源于生活,感悟生活的再现。今天让我们走进这精美的生活,感受一次养花的乐趣吧!(板书课题〈养花〉)
二、初步学习课文
检查字词(播放课件)
1、读生字(排火车读)置载循昙秉秧砸
2、板演易错生字(置秉载)
(1)置:如何记住这个字?——用加一加的方法:四+直=置(上下结构);或双语识字法:PUT四直置(即放)忌:直少横。
(2)秉:如何用部首查字法查到此字?——用部首查字法先查“禾”部再查三画,是“拿,握”的意思。组一个常用词:“江山易改,秉性难移”中的“秉性”。
(3)载:是什么结构?——半包围结构,部首是“土”部或“戈”部。区别栽、裁、载。
3、我们把生字放到本课的词语中,看还认识吗?(齐读两遍)
出示词语:置之不理三年五载循环昙花一现秉烛夜游秧苗砸死
检查课文分段
4、师:同学们的字词掌握的很好,课文顺利读过了几遍。下面检查同学们对课文的分段情况。(指名分段)
出示课件:全文共——个自然段,按照由事到理的顺序可以分为——部分。(师生探讨)
小结:本文可以分为三部分,还可以分为7段,因为每个自然段独立成段。
三、深入学习课文,感悟课文
1、学习课文第一段
(1)播放课件及录音(赏读):生边听边赏老师哪个词或句子读的好。
(2)品句:我爱花,所以也爱养花。
我只把养花当作生活中的一种乐趣,花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴。
(指名多遍读出“爱花”、“养花”的乐趣,感悟词中之乐。并板书:养花目的)
2、学习第二段
(1)指名读课文,带着你的喜爱,你的乐趣去读第二段。(生生评价)
(2)问文中“奇花异草”什么意思?谁来用上它说一句话。
“大雨倾盆”什么意思?谁来画一画?(生主动前来画出此景及春雨,指名说说夏雨和春雨的不同。)
板书:养易活花
3、学习第三段
(1)这一段共有几句话?指名6位学生接读,其他学生品评。
(2)这段中有一个符号[、],谁知道它表示什么?(多音字)
(3)出示多音字:尽生注音并组词。(尽管尽心尽力)找出这一段没带多音标志的多音字并注音组词。(得载)
(4)“三年五载”什么意思?说一句话。
(5)你会用“载歌载舞”说一句话吗?
板书:怎样养花
4、学习第四段
(1)快速自由朗读这一段
(2)出示课件
几百盆花,都要很快地抢到屋里去,使人腰酸腿疼,热汗直流。第二天,天气好转,有得把花都搬出去,就又一次腰酸腿疼,热汗直流。可是这么多么有意思呀不劳动连棵花也养不活这难道不是真理吗
A、加标点(可是……这难道不是真理吗)
B、把最后一句改成陈述句。
C这段中作者两次使用“腰酸腿疼、热汗直流”,你认为作者是在抱怨养花的劳累吗?为什么?
板书:需要劳动
5学习第五段
(1)放幻灯及这段录音
(2)“昙花”是一种什么花?(生查字典解释,师放昙花一现的图片)
(3)“秉烛夜游”中“秉”何意?
(4)用//把这段花分为三层,并写出层意。(在横线上各填一个字)
第一层:写——花。第二层:写——花。第三层:写——花。
从这句话中看出养花给作者带来了什么乐趣?
板书:共享其乐
6、学习第六段
快速自由朗读并说出段意
板书:也有忧愁
7、学习第七段
(1)齐读课文
(2)背诵课文,出示课件
有——有——,有——有——,有——有——,有——有——。即——又——,这就是———。
这段话共——句,用了四对相对的词非常辨证的道出了————)小编○(的乐趣。也是对全文的——。表达了作者高尚的——情趣。
板书:其乐无穷
四、总结全文并板书
养花之乐劳动亦乐成果之乐给人启迪
五、小练笔(15分钟)
选择一种你喜欢的花草,写一篇短文。要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花,也可以写写自己的感受,字数不限。(选读优秀的短文品评)
《养花》教案 篇五
《养花》评课稿
与张敏老师同在一个备课组几年,从她身上感受到她是一个工作非常认真、教学能力强的优秀青年教师。在教学工作中,她不怕吃苦,敢于吃苦,勤于思考,善于钻研,激情演绎出一堂堂精彩的课堂教学,给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐。在这春暖花开的日子里,聆听张老师上的《养花》一文,再次深刻地感受到她的教学魅力:本节课教学目标明确,教学流程清晰,训练内容丰富,教学重点突出,教学难点巧妙突破,课堂教学真实、朴实、扎实。我认为是一堂好的本色语文课。
一、抓住中心,统领全文
教学中她重点引导学生抓住文中的 “多有意思啊!”(这就是课文的中心——养花的乐趣)展开教学。上课伊始,出示课件“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着、开花,多有意思啊!”指名学生读,特意强调多音字“载”的读法,理解“三年五载”、“老”的意思,教学生学会抓重点词句来体会作者的思想感情,让学生体会到了老舍爷爷开心、激动、自豪等感情,在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中,让听课老师感受张老师不仅在教读书方法,而且已巧妙地引领学生走进了作者的心灵。随后张老师要求学生照此学习方法,仔细读文章的4-6自然段,找出含有“多有意思啊”的语句,分别是作者在什么情况下说的,“有意思”又指的是什么。带着这个问题,学生认真的阅读课文,边读边思考从中找到了答案:第四段是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合,有益身心,胜于吃药,所以作者觉着有意思。第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思,第六段从伤心的经历中体会到有意思(人生百味)。然后总结这些正是养花给作者带来的乐趣所在。最后拓展练习,让学生说说读书的乐趣、生活的乐趣。
整堂课围绕中心,思路清晰,有层次、有梯度的训练,教师的导——扶——放的作用发挥得游刃有余。
二、角色体验,搭建与文本对话的桥梁
我们虽然经常说“昙花一现”一词,但真正见到昙花的很少,因而对作者文人之流秉烛夜游赏昙花那份美妙、优雅、浪漫、惬意之感也就体会不到。教学中张老师步步引导:①理解“放蕊”的意思。②说说学生所知道的昙花的资料。③老师补充资料,描绘昙花开放的美景。④播放昙花开放图片。⑤学生解释“秉烛夜游”的意思。⑥老师描绘场景,引导学生想象并说说此时此刻老舍和他的朋友会做些什么?说些什么?⑦练笔:秉烛夜游1、烛光点点,老舍和友人们( );2、月光如水,老舍和友人们( );3、一杯清茶,老舍和友人们( )。这是学生学习的难点。张老师准确的把握住了难点,运用“角色体验”的方法,引导学生走进文本。这样的设计,一下子拉近了学生与文本的距离,使其将自己想象其中的一个角色,置身于昙花开放的现场,写下了自己的想法。从交流的效果来看,学生已经感受到了赏昙花那份闲情逸致,那种美妙、优雅、浪漫、惬意的情怀。这样的设计不仅落实的难点的教学,还做到了读写结合,培养学生的语文素养。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是《课标》提出的一种理念,张老师就是通过“角色体验”的方法,搭建了学生与文本交流的平台,引领学生主动参与,用心去感受,获得了独特的体验工具与人文的同根共长。
三、顺学而导,巧妙突破重难点。
在教学“结合课文谈对‘这多么有意思啊!’这句话的理解,体会第四段养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时,当学生感悟到劳动有意思时,老师用反诘法进行导学,如:“抢救花草,使人腰酸腿疼,热汗直流,这么累,有意思吗?实话实说”
教师的质疑激活了学生的思维,促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流,学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣,而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动,使所养的花草免受风雨之灾,并开花结果,这才是养花的乐趣。
文章中还有一处是学生不好理解的,就是课文的第6自然段,写花死了,作者很伤心。既然伤心,怎么还能说是养花的乐趣呢?在教学这一内容时,张老师在学生读完本段后,故意加了一句:“这多么有意思啊!”惹得学生窃窃笑,趁此机会,老师追问:你为什么笑?这与养花的乐趣有什么关系?那作者为什么还写进去呢?组织学生深层次的思考。交流后再让学生在文章后面添上一些话,让它合乎情理。在交流的过程中,有的学生就能够联系上下文,有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品,有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度,理解到“人生百味”,人的一生要经历很多,养花就要经历这些,这是很正常的。但是,作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答,我知道他们是真正读懂了课文。
这一过程是师生共同成长的生命历程,是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导,解决了这节课的教学重难点,使学生在品味养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢,让孩子与作者产生共鸣。
四、训练内容丰富,工具与人文同根共长
教学中,张老师有从词语的品味到课文的理解;有揣摩作者遣词造句的妙处——反复、反衬、排比、反问等修辞手法的作用;有对画面的想象到动笔写话的积累运用;有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的能力训练;有学生自己与老舍养花总结语言的对比,体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力;有对比和迁移的课后练习,将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比,学习课文的写作方法。
总之,张老师在教材的理解上下了功夫,尝试运用了多种可行的教学方法,丰富了自己的课堂教学,并且做到了工具与人文的同根共长,如最后的总结:“同学们,生活中的乐趣无处不在,我们应该像老舍先生那样在生活中发现和培养生活的乐趣,我们将会受益匪浅。让我们热爱生活吧!”
《养花》评课
y老师执教的老舍《养花》一课,是六年级下册综合复习中的第一课。y老师设计了一课时完成本课教学,我觉得作为六年级的学生,要理解这篇文章,难度不大,又因为是综合复习中的课文,更注重学生自学的能力和效果,所以是可行的。
课堂教学中,y老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习,教学设计有主问题。即抓住中心词“喜和笑,忧和泪,须劳动又长见识”去找到相关语段,有所侧重地进行句段的读悟,即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分。学完全文后,教师让学生体会了分总段式后进行了练笔的拓展,呈现结尾有……有…… ,这就是养蚕的乐趣。综观这堂课,执教老师教态自然,导入新课时的语言清晰明了,教学中注重了字词的理解,如给“门道”找近义词理解,找文章中具体说明 “如此循环”的句子等,词语的积累,能引领学生在具体的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。
现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。
一、说说老师的引导语和评价语。
课堂上,老师试图注意学生的自读自悟,让学生在充分读书的基础上,从句子入手,谈感受,再从理解入手,感情朗读。但在课堂上,老师在具体学习课文中引导得不够精炼,个别问题的指向性不很明晰。如……教师的提问,宜粗不宜细,宜发放不宜收,设问要一线串珠,解决教学目标,粗要统领性,放要有发散性。 教师不能过强的介入教学过程。有老师曾提及恰到好处的引导,好似学生画龙,老师点睛。课堂教学预设不能过重,教师不请君入瓮。
二、说说课堂朗读的指导问题。
少一些内容的问答,多一些方法的指导和情感的体会。教师不能代替学生的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让学生有所得。注重学生的情感体验,不仅引导学生体验文本的情感,还引导学生结合个人的生活,引导自己的情感,将自己放到文本中。语文教学,选择切入文本的角度,找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在,使课堂教学想对集中,相对有效。
一位专家说,大气的课是底气和灵气的结合,借此,与大家共勉。
小学语文人教版第十二册《养花》教学设计 篇六
说课稿的作用是为了让老师可以在课堂上轻松自如发挥,下面是关于小学语文课文《养花》说课稿范文,欢迎阅读!
《养花》说课稿
各位评委:大家上午好!我是来自程湾镇第一中心小学的王妙青,我今天所说课题是人教版第十册第四单元中的《养花》一课。
一、 它在教材中的地位和作用
《养花》一课是人教版第十册第四单元中的一篇精读课文,本组课文虽然描写了不同的事不同的景,写出了对生活的不同感受,却都表达了作者对对生活的热爱,对理想的追求,《养花》是老舍先生写的一篇关于养花的生活随笔。作者用朴实的语言写出了自己为什么养花,养了些什么样的花,通过自己的养花实践,切身体会到养花的乐趣即:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既需劳动,又长见识。字里行间包含着对花草的喜爱,对劳动的赞美。本文内容通俗易懂,语言朴实,是可以让学生细细品味,感受劳动的美好,感悟生活的好材料。
二、 教学目标和重难点的确定
基于对教材的理解,本人把教学目标定为
知识目标:理解课文内容,背诵自己喜欢的段落。
能力目标:有感情的朗读、学习作者叙事具体、清楚表达的方法。 情感目标:体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活健康向上的思想感情。
由于学生年龄较小,劳动经验尚浅,因此,体会养花中的劳动给作者带来的乐趣,从而感受生活的美好,是本课教学难点之一,难点
之二就是了解作者怎样把养花的乐趣写具体的。
三、 说学情和教法
我班共有40名学生,但基础知识不够扎实,两极分化严重,学习上形成反差,有部分学生表现欲极强。但部分学生课堂上不够积极,因此调动起学生的积极性尤为重要。介于我班的学生情况和对教材的把握,我采用了以下几种教学方法。
1、 启发式教学方法。
以诵读为重点,以生活为基础,以思考为核心,以情感为灵魂的模式。
2、 演示教学法。
学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,在教学时,让学生看课件画面缩短了学生与课文内容的距离,调动了学生学习的积极性。
3、 变序教学法。
抓住“乐趣”这个词。学生想学哪一部分就深入学习哪一部分。这样能更好的发挥学生的学习积极性和主动性,提高学生的思维能力,培养学生的自学能力。
四、 说教法
1、 质疑探究法《语文课程标准》指出:“在教学中要培养学生的创
造力。”因此,学生可以围绕养花“乐趣”进行提问,这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新能力。
2、合作、讨论法、培养学生的合作能力。
五、说教学过程
(一)复习导入、引出“乐趣”
谈话:上节课,我们学习了《养花》这篇课文,了解了课文的大体内容,知道了《养花》写出了作者养花中的乐趣,你想知道有哪些乐趣吗?这节课我们就来探究学习。
(二)寻找“乐趣”
1、受“一点突破教学法”的启示,我决定让学生在上课开始,找出总写乐趣的重点句,即:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既需劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
2、读书感悟在小学语文课堂上占有重要地位,学生找到重点段后,采用各种形式,反复诵读,边读边体会,带着体会再读,可以使学生悟出这两句话总写了养花中的“情趣之乐”,“意义之乐”,“成果之乐”。
(三)重点环节就是体会“乐趣”
新课程倡导,团体互助性学习,即合作学习,因此在此环节开始,我让小组合作,每个同学选择自己喜欢的段落读给组员听,并说出理由,不懂之处在小组内讨论,让学生初步感知作者如何把养花中的 “意义之乐”, “情趣之乐”,“成果之乐”写具体的。
1、 体会养花的 “意义之乐”。
① 请找到具体描写“意义之乐”的同学读给大家听。
② 学生大胆质疑,提出自己的见解,感受“意义之乐”。
如:养花使作者腰酸腿疼,他为什么觉得有意思呢?
此处鼓励学生大胆说出自己的看法,教师适时创设情景,出示百花开
放的壮观景象,让学生体会到劳动带来的快乐感受生活的美好,以肯定的语气告诉所有人:“不劳动,连棵花也养不活,这就是真理!”这就是劳动的意义!
2、 体会“情趣之乐”,“成果之乐”。
采用演示教学法,出示昙花照片再现“秉烛夜游”和“送牛奶的同志夸花香”的情形。创设情景:如假如你是老舍先生,请朋友观赏自己的花,听着友人赞叹,你有何感受?教学生用换位思考的方法,体会作者享受成果时的自豪与高兴,带着这种体会与感受读文中的段落,在诵读中加深理解。学生在合作学习时可能会质疑“‘泪’和‘忧’也算乐趣吗?”对此质疑我会鼓励大胆质疑的同学,组织同学讨论此问题。
教师点拨:伤心流泪只是一段小插曲,毕竟欢乐时多,伤心时少,这何尝不是一种情趣呢?
在体会“乐趣”这一环节中,体会养花的“意义之乐”, “情趣之乐”,“成果之乐”时顺序并不是固定不变的,学生点到那一部分,就深入探讨学习哪一部分,这样可以调动起学生学习的积极性。
(四)深化“乐趣”
新课程倡导一个教学环节要揉合多个目标,在此环节,让学生有感情地带着学习中的体会读完课文后,说一说下面问题:
1、养花可以( ),这是件充满乐趣的事。
2、你为父母做好了一顿饭可以( ),这是件充满乐趣的事。
3、( )可以( ),这是件充满乐趣的事。 这些问题可以使学生在教师的引导下,生成和增长了知识,学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感受。
(五)拓展运用
拓展运用立足于以读到背,以背到写,以写到用。激发学生对祖国语言文字和优秀文化的热爱,激活学生的思维,创造性地运用语言。因此在此环节先采用同桌比赛背诵的方法,让学生介绍自己喜欢的文字,当堂背诵展示。背诵快的学生介绍自己的背诵方法即:在理解体会的基础上,熟读成诵。课下学生选取自己喜欢的花草写一篇短文。如果养过花,也可以写出自己的感受。
六、 板书设计
板书设计力求突出中心、干净明朗、一目了然。我的板书设计是:
养花
有喜有忧,有笑有泪,
有花有果,有香有色。 养花的乐趣
既续劳动,又长见识。
本设计是我对课程改革的一点探索,不足之处,希望各位领导、老师指正。
小学语文人教版第十二册《养花》教学设计 篇七
一、教学要求:
1、领悟作者是怎样围绕养花的乐趣安排材料的,练习给课文编写提纲。
2、理解课文内容,体会作者从养花中得到乐趣,产生热爱生活、热爱劳动的情感。
3、有感情的朗读课文。从课文第4、5自然段中任选一段背诵。
二、教学重、难点:
重点:领悟作者是怎样围绕养花的乐趣安排材料的,练习给课文编写提纲。
难点:理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,产生热爱生活、热爱劳动的情感。
三、教学过程:
(一)导入:
1、课前考察:出示老舍先生写的课文中的几句话,让学生说出课题。
2、引入:今天再学习一篇他的文章——《养花》 (板书课题)
(二)新授:
1、通过上节课的学习,你能说说老舍先生为什么养花吗?
(老舍先生爱花,把养花当作生活中的一种乐趣)
2、讲读“为什么养花”(第1、7自然段):
1) 板书:爱花、乐趣。
2) 你怎么理解“乐趣”这个词语?课文几次提到养花是一种乐趣?在文章的什么位置?
3) 出示句子,读一读:
*我只把养花当作生活中的一种乐趣
*这就是养花的乐趣
4) 比较:这两个句子有什么区别和联系?这样写有什么好处?
(第一自然段介绍了为什么养花,第七自然段总结养花有什么乐趣;开头与结尾相互呼应)
5) 默读第1自然段:
思考:这些句子是怎样体现“我只把养花当作生活中的一种乐趣”?
a. 指名回答:
b. 根据句子之间的关系,用简短的语言概括本段内容。
6) 自读第7自然段:
a. 思考:是怎样总结出养花的乐趣的?
b. 指名回答:
c. 根据句子之间的关系,用简短的语言概括本段内容。
3、过渡:中间这几部分会写什么呢?(具体写养花的乐趣)
4、请你默读第2自然段,思考:这个自然段围绕着养花的乐趣都写了什么?
1) 学生自读思考,划出你认为关键的词语句子。
2) 指名说说,你从中体会到什么。
3) 理解句子:我只养些好种易活自己会奋斗的花。与“养花的乐趣”有什么联系?
4) 思考:本段中其他句子与“好种易活”的关系?
5) 根据句子之间的关系,用简短的语言概括本段内容。
6) 归纳概括自然段内容的方法:
5、自主研读第3—6自然段:
1) 自读思考:每个自然段围绕着养花的乐趣写了哪些内容。
2) 小组讨论后汇报。
3) 第3自然段:
a. 我的天天照管它们,像好朋友似的关切它们。理解“关切”
b. 多么有意思呀!指什么?从中体会到什么?(获得知识之乐)
4) 第4自然段:
a. 如此循环,让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,有益身心,胜于吃药。
b. 腰酸腿疼,热汗直流也是乐趣吗?为什么?你体会到什么?
c. 这多么有意思呀!指什么?从中体会到什么?(付出劳动之乐)
d. 不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?改写句子。
5) 第5自然段:
a. 与“乐趣”的联系,你体会到什么?(分享成果之乐)
b. 欣赏昙花的图片。
6) 第6自然段:
这部分写了什么?与“乐趣”有什么联系?
6、完善提纲:
根据你对课文的理解,按自然段编写提纲。学生独立完成后展示。
(三)小结:
1、这篇课文在写法上有什么特点?能不能把这几方面的内容顺序颠倒一下?为什么?
2、从老舍先生对养花乐趣的描写中你体会到了什么?
(四)作业:
1、有感情的朗读课文。从课文第4、5自然段中任选一段背诵。
2、生活中还有许多事能给我们带来乐趣,选择你感兴趣的内容,仿照课文的写法,
从几个方面把自己的感受写出来。
板书: 养花
爱花 爱生活 乐趣 获得知识
付出劳动
分享成果
也有忧伤
养花教学设计 篇八
【设计理念】
在教学中,我们常常实施的是“知是行之始,行是知之成”的观点,执这种观点,久而久之会抹煞学生学习的主动性与创造性。为此,本课教学拟将提纲发给学生,让学生自己去经历理解的过程,揣摩作者的意念与表达,充分发表自己的观点,也许会见到较好的效果。
【设计特色】
自己阅读,自己理解;教师点拨,深化认识。
【教学流程及设计意图】
一、自读课文,共商教学目标
运用魏书生老师的“与学生商量、商量、再商量”的观点,和学生共同商定教学目标。
其中包含学生的需求、质疑,教师的教学要求。
1.生字新词的教学目标;
2.编写课文提纲的目标;
3.理解作者情感的目标;
4.理解词句的目标;
5.背诵、造句的目标。
二、自读课文,分组讨论,尝试自己完成目标
(一)生字新词教学目标的完成,不仅是注意生字词的音形义,更要将其放在上下文中,结合实际,弄清词义,实现对课文的初步理解。
例如:置之不理──自生自灭──关切──门道;
循环──调节──有益身心,胜于吃药;
昙花──秉烛夜游等词的串联理解。
(二)尝试自列段意,引导读懂课文。
1.自读课文,写出每个自然段的大意。
要求自己阅读课文,写出每个自然段的段意,讨论时能说出写这段段意的依据。
2.讨论段意,深究课文内容。
(1)根据学生写的段意,引导学生细读课文后讨论或辩论,使学生读懂课文内容。
如:对于第二自然段大意的概括可有两种选择:
A.我爱花,所以也爱养花。(从课题出发)
B.我只把养花当作生活中的乐趣。(从文章的中心思想出发)
引导:从四句话的内容探究,选A正确些。因为后三句分别叙述:养花的目的,养花的盛况(弄懂第四句话的内在意思)。
又如第二段:
A.花虽多,但没有奇花异草。
B.我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。
引导:这段5句话,第2句和第4句都是写“因”,第1句和第5句都是写“果”,只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并,并提醒学生组织好语言)。
3、总结:(先让学生自己总结)写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话,理解它们的意思,在读懂每句话的基础上理清关系,较全面地、通顺地写出每段的段意。
三、感情朗读课文,说说为什么要这样读,体会作者情感。
朗读最后一段,让学生说说自己的想法,鼓励学生敢于发表自己的想法。如:
──作者的总结是全面的:第1句说花的本身给人带来的。乐趣,第2句说养花过程中获得的乐趣。基本概括了全文内容。
──作者的总结是表面的,不能体现作者对“乐趣”二字的深刻认识。这篇课文应该体现他对知识、真理的追求。
引导:如果照你的认识,结尾应该怎么写?(引导学生在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上认识课文的内涵)
四、尝试背诵。
五、完成提纲。总结列提纲的方法。
六、布置小练笔。
你有什么爱好?
以上内容就是小编为您提供的8篇《养花教学设计方案》,希望可以启发您的一些写作思路。
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