下面是小编为大家整理的年度重点工作总结,供大家参考。
年度重点工作总结
一
师德师风建设 一、 领导重视， 健全机构。
学校高度重视师德师风建设， 成立了以书记为组长， 校长为副组长的师德师风建设领导小组， 定期召开会议， 统一思想认识， 增强抓好师德师风建设年的责任感和紧迫感， 根据县局系列活动方案， 结合我校实际， 制订了 《海桥中学 2010年师德师风建设系列活动方案》， 对学校的师德师风建设作了总体部署。
二、 加强学习， 提高修养。
1． 学校有计划地利用政治学习时间， 组织教师学习了《教师法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》 等法律法规， 提高了教师的法律意识， 增强了依法治校， 依法施教的能力和水平。
2． 组织教师学习了 胡锦涛总书记《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》、《中小学教师职业道德规范》、《上海市教委关于贯彻落实<中小学教师职业道德规范>的若干意见》以及李宣海主任《在上海市师德师风建设推进大会上的讲话》 和《崇明教师形象二十条》， 通过学习增强了 教师提高师德修养的紧迫感， 端正了教师的教育思想， 提升了教师教书育人水平， 使教师真心实意地关心爱护培养教育每一名学
生。
3． 我们还利用各种途径宣传学习湖北省黄冈市教师汪金权同志的先进事迹。
号召全体教职工学习他扎根山区， 爱岗敬业， 关爱学生， 无私奉献的高尚精神。
学校也涌现了一些先进典型， 如人事干部、 党员张惠琴， 身患乳腺癌， 在化疗期间， 尽管学校希望其在家休息， 但她惦记学校， 心中装着学生， 坚持来校工作， 她那种热爱学生的敬业爱岗的崇高境界值得我们全体教职工学习。
三、 丰富载体， 开展活动。
1． 学校以敬业、 爱生、 奉献为主题， 开展了 师德师风征文活动， 共收到征文 25 篇， 是教师数的 85%， 评选了一、二、 三等奖共 6 名， 并向局选送了两篇征文， 同时学校组织了师德演讲比赛。
2． 开展了 《崇明教师形象二十条》 大讨论。
并修订完善了 《海桥中学师德师风评议考核表》。
并经民主推荐， 集体讨论， 推荐了范利群同志为崇明教育系统师德师风十大挂名侯选人。
3． 在教师中开展了“四心、 三爱、 二严、 一强” 活动。
四心：
关爱学生诚心， 了解学生细心， 教育学生耐心，服务学生热心。
三爱：
爱事业， 爱岗位， 爱学生。
二严：
严肃的自我修养， 严谨的治学态度。
一强：
强化为人师表意识。
四、 评价考核机制保障 学校将在年终对每位教师进行师德师风评议考核， 把考核结果与绩效工资挂钩。
二、 精细日常教学管理 细微处见实效 学校教学工作以“主动· 有效” 课堂达标与提升工程为中心， 以县教学常规管理 50 条为工作目标， 细化教学环节落实管理， 提高教师的课程执行力， 提升学校的课堂教学效益。
（1）
完善制度， 规范要求 规范教学常规月查制、 月考制、 课堂日志制、 巡课制、常态听课制、 师生座谈会制六个制度来掌握教师日常教学情况， 严格教学秩序， 严格教学环节， 严禁无教案上课， 杜绝教学随意性和课堂组织失控现象， 从而促进教师针对自身问题的反省， 切实改进自身教学工作， 提高教学效率和质量，培养学生学习兴趣和学会学习能力， 实现减负增效， 并把教学常规检查情况纳入教师年终考核及教师业务档案。
（2）
开展教学调研， 寻找教学症结。
根据每学期期中、期终考试质量分析， 对薄弱学科调研， 同时加强对薄弱学科老师的关心与指导， 共同寻找有效教学策略。
如针对数学组师徒同年级执教为何两班竞相差 10 分左右等， 校长室和教务处进行了为期一月跟踪教学调研， 寻找教学症结， 并开出
了诊断处方， 在上次期末考试中， 两班相差分数缩小了许多，令人欣喜。
（3）
加强学生学习规范养成教育。
开学初第一个月为学规养成月， 明确了《海中学生学习规范》 要求， 有学习计划、 科学预习、 主动上课、 有效作业四个方面 20 条。
我们要求教师在平时要认真研究科学、 有效教学方法， 并能勤于思考， 在教学中充分体现学生的主体地位， 关注每个学生发展， 尤其是差生； 仔细研究设计分层作业， 让作业不再是学生的负担。
（4）
强化拓展课， 探究课的实施。
学校重视三类课程进行建设与实施， 在基础型课程实施的基础上， 开学初对教师、 教研组明确要求， 制订相应拓展课程及探究课程落实计划， 并进行教学评价以落到实处。
我们根据学校实际情况，在原有校本德育课程的基础上又开发了 各类其它有一定特色的校本课程， 合理利用好时间， 自选课程和限定性课程落实专人负责， 并组织各种活动来检测课程开设的实效性； 同时通过不断完善校本课程激励机制， 鼓励教师大胆探索， 从而为促进学生全面发展作出自己的努力。
（5）
加强教研组建设， 提高教研组整体教学实力。
教研活动要求严格做到“四定”， 即定时间、 定地点、 定主题、定中心发言人且有活动记录， 教研组教研活动每学期不少于8 次， 其中四次是专题研讨。
本学期是“主动. 有效课堂” 研
讨， 八分钟堂堂练研讨， 作业批改等五环节研讨……. 学校领导蹲点教研组参加教研活动， 每学期至少两次。
从检查情况来看， 各教研组基本完成学校期初要求， 活动内容丰富，有实效， 真正为青年教师成长提供了学习成长的机会。
（6）
完善青蓝工程， 促进了 青年教师成长。
我们要求青年教师根据自身实际明确目标， 解决 2—3 个重点要解决的困惑， 如对教学无显著进步的青年教师需每周听同组老师1 节， 分新课、 习题课、 试卷讲评、 作业批改、 课堂偶发事件处理、 学生谈话等， 教务处期中、 期末检查两次； 其次要求青年教师要勤于学习， 明确学习相关内容， 学习内容有记录， 教务处期中、 期末检查两次； 再有就是搭建青年教师课堂展示与学习的平台， 本年度安排第三届青年教师擂台赛，涌现了夏静静、 梅建华等教坛新秀。
通过这样的教研活动，青年教师都深感受益匪浅， 为他们课堂教学的改进和专业素养的提高奠定了基础。
（7）
加强教学质量监控， 教学质量稳中求进。
认真做好月考、 期中、 期末等各类考试管理与质量分析，有校级、 组级； 重视和加强各年级教学质量管理， 制订校级、组级、 个体教学目标计划， 明确目标， 抓分看率； 完善初三成果奖及考试学科各年级期终成果奖评价激励机制； 完善各年级提优、 拔中、 补差辅导长效机制， 尤其是对学困生的帮教， 形成常态管理的机制， 落实到具体人， 要常抓不懈。
提
优、 补差辅导各班主任协调， 名单送教务处备案， 教务处通过月考、 期中、 期终对辅导落实考核；
三 开展课堂教学诊断 提高课程领导力 课堂是课程实施的主阵地， 学校要提高对课程的领导力， 就必须真切地关注课堂， 对课堂教学进行科学的诊断，并以此为突破口， 提高课程领导力。
1. 主题式诊断 我们以整治学生作业为抓手， 针对学校教师在课堂教学中的作业布置进行主题式诊断， 诊断过程中， 我们围绕学生完成作业时间、 完成作业的质量、 教师对学生作业设计的形式、 作业布置的方式、 作业设计的内容、 作业反馈的情况开展诊断， 诊断结果显示：
教师对作业设计的形式不够多样化，大部分老师布置的作业， 都是已有的练习题； 在作业设计的形式上还存在着精细化不够， 思想上有坐享其成的想法， 这样对学生的训练就会不到位； 在作业的布置方式上看， 内容还是很全面的， 大部分的老师在布置作业的时候， 能做到因材施教， 但就是在运用上， 见得不多， 有些时候， 思维训练跟不上； 作业反馈的情况看大部分的老师都能全部批改， 能够有针对性的进行指导， 但有些老师这方面做得还不够。
除此之外， 还有一些其他的因素：
1、 学生自身不良的行为习惯是作业效果不明显的原因之一。
2、 有些老师地认识不到位， 也是影响作业效果的原因之一。
针对以上情况， 学校教务处特别制定了 《学生作业布置实施细则》， 并纳入教师量化考核管理， 及时提醒老师按要求布置作业， 同时学校老师的作业布置情况有教务处管理统筹， 层层把关。
为防止个别教师的急功近利心理， 学校要求班主任每天对本班作业情况作调查了解， 通过学生反映出的问题， 及时与各科教师交流情况。
并且学校统一印制了《学生作业情况调查表》， 由学校领导班子不定时对每班作业布置情况进行调查了解， 调查的主要项目有：
作业内容、 数量、完成时间、 作业方式、 批改情况、 你的评价等等。
看学生和家长对作业的反映情况及时总结好的做法及存在的问题， 开会公布并讨论， 对于好的做法进行表彰奖励， 对存在的问题让有关人员反思并进行反思整改， 学校把优化作业布置， 减轻学生负担作为衡量师德、 考核师的一条重要标准， 经过一段时间的诊治， 学生作业情况有所好转。
2、 目标式诊断 根据教师在每堂课中的教学目 标的达成情况进行诊断，诊断小组组织成员随堂听课， 一看教师制定的教学目标是否全面落实三维教学目标， 重点是知识和技能是否得到落实，是否体现知识的形成过程、 是否注重学生的学习动机、 学习兴趣、 学习习惯、 信心等非智力因素培养， 教学目标达成度如何； 二看教学目标是否明确， 是否符合学生基本情况与教材要求； 三看是否使学生易懂、 易掌握当堂问题。
我们在杜
绝学生抄袭作业的同时， 对于教师在课堂教学过程中是否围绕教学目标， 设计“8 分钟堂堂练”，
“8 分钟堂堂练” 作为课堂练习的一个重要环节， 要求教师收集多方面信息， 潜心钻研教材的教法、 学生的学法， 设计出有梯度的课堂练习，并在课堂练习后， 力求做到集体反馈与个别面批辅导相结合， 有效避免差生的掉队。
3、 综合性诊断 教学的主阵地在课堂， 我们的课堂教学究竟还存在哪些问题？ 如何把脉、 构建起充满活力的课堂， 为此我们学校的课堂教学诊断小组加强调研， 我们以中青年教师教学技能比赛为载体， 小组成员明确诊断的内容和目的， 进行人员分工，有负责课堂教学目标诊断； 有负责教学方法诊断、 有负责教学内容诊断、 有负责课堂管理诊断。
首先学校内每一个青年教师必须精心准备一节课， 预先由教务处通知上课时间， 参加诊断的教师本着提高自己、 合作共赢的原则听课， 听课全部结束以后， 大家围绕自己对教材的理解与把握、 教学问题设计的科学性、 提问的有效性、 教学方法选择的合理性反思自己的成功与不足， 再有诊断老师提出诊断后的教学建议。
四、 聚焦“主动。
有效” 课堂教学， 提高课堂达标率。
成立领导工作小组， 明确不同阶段不同要求。
（1）
宣传学习（2010 年 5 月---2011 年 2 月）。
暑期培训与专题研讨：
开展暑期培训与专题学习讨论， 为期三天 8
月 25---27 日， 通过集体学习与自主学习相结合， 组内研讨与书面测试相结合， 每个教师完成一篇“主动有效课堂” 论文或学习体会。
集中学习：
两个视频《有效教学的有效方法和有效管理》和《减负增效作业模式的探索与实践》； 自主学习：
内容有近三年中考题、 宋林飞校长文章《主动有效课堂的内涵与特征》、 张秀丽的 PPT《主动有效课堂思考与策略》。
组内研讨：讨论 9 大主题， 并就其中（指定）
二项要形成书面讨论稿；三是每个教师完成“主动有效课堂” 论文与心得体会。
从反馈信息看， 各教研组长认真组织， 组员讨论激烈，任课老师也从中取得了很大收获， 对主动有效课堂有了一定的了解， 并形成了一些共识。
（2）
研讨实践（9 月---11 月）。
在学习讨论基础上各教研组开展研讨实践探索， 各教研组长建立好组内上课、 评课、 听课记录， 并写出评价意见， 在实践探索基础上学校初步形成“主动有效课堂” 教学模式， 提高教师的课堂教学实效。
（3）
随机听课评价（12 月）：
学校领导小组对每个教师“主动有效课堂” 实践进行随机听课评价， 每人一节， 并形成评价意见纳入教师档案。
（4）
建立每个老师业务档案， 由专人负责， 及时做好公开课、 获奖情况等每个老师业务记载。
2010. 10