2023年课文合为时而教学科论文,菁选3篇（完整文档）

时间：2023-02-13 15:25:06 来源：网友投稿

课文合为时而教学科论文1　　摘要：在语文阅读教学中适当地引入现实生活中学生喜闻乐见的时尚元素和时事新闻，使语文阅读教学时尚化、时事化、生活化，从而使语文阅读教学充满活力，有效地践行新课标“高中语文课下面是小编为大家整理的2023年课文合为时而教学科论文,菁选3篇（完整文档）,供大家参考。

课文合为时而教学科论文1

　　摘要：在语文阅读教学中适当地引入现实生活中学生喜闻乐见的时尚元素和时事新闻，使语文阅读教学时尚化、时事化、生活化，从而使语文阅读教学充满活力，有效地践行新课标“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活和学生自我发展的需要”的基本理念。

　　关键词：阅读教学时尚元素时事新闻联系现实融通生活提高效率

　　众所周知，不管哪种版本的高中语文教材都有厚古薄今、爱素好古的特点。怎样来处理教材中那些“古色古香”的经典作品呢？孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”不可否认，知人论世是解读经典作品的行之有效的途径，因此现在的《教师教学用书》或者是教师的课堂教学实践都无不体现了知人论世的特点。但是，如果语文阅读教学仅仅停留在知人论世这一层面，那就“未尝不本末倒置”了。因为，“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”换言之，语文阅读教学的终极目标不是“索隐”作者的身世际遇、喜怒哀乐，而是“使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才。”因此，语文阅读教学必须关注现实生活，联系现实生活，融通现实生活，以适应现实生活和学生自我发展的需要。简言之，课文合为时而教。

　　为师者都希望学生达到“具明废寝，昃晷忘餐”的学习境界，也知道学生心理上的内驱力是达到废寝忘食境界的最重要因素。怎样增强学生的内驱力呢？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔圣人的名言警句深中肯綮：寓教于乐，寓学于乐。如果在语文阅读教学中适当的引入现实生活中学生喜闻乐见的时尚元素，那么莘莘学子就会聚精会神、心无旁骛、乐此不疲，课堂教学就会卓有成效。

　　《山羊兹拉特》是美国著名犹太作家艾萨克·什维斯·辛格的代表作之一，这篇充满童话色彩的小说讲述了一个简简单单而情深潭水的故事：在去城里的路上，阿隆与山羊兹拉特遇到雪虐风饕的天气，患难之中，人与羊相濡以沫，最后山羊的命运得到了改变——被阿隆一家当作了亲人。在教这篇外国小说的时候，笔者引入了动画片《喜羊羊与灰太狼》里面的一些元素，因为此动画片是今年最火爆的妇孺皆“爱”的影视作品。笔者先根据片头曲里面的一句歌词（别看我只是一只羊）设计了一个问题：在小说的开头部分“我（兹拉特）只是一只羊”吗？讨论的结果是兹拉特“只是一只羊”。接着笔者趁机追问：在阿隆父亲的眼里兹拉特是一只怎样的羊？不难得出结论：兹拉特老了，挤的奶少了，兹拉特是一只“废”羊羊（笔者适时补充：这是卖羊的原因之一，也是小说的开端），学生听了乐不可支。趁着学生的乐劲，笔者继续提问：在小说的结尾部分，“我只是一只羊”吗？讨论的结果是“我”不只是一只羊，“我”俨然成了家庭的一员。笔者补充并提问：在小说的结尾部分“羊”老“奶”衰的兹拉特成了阿隆家的喜羊羊，什么事情使“废”羊羊变成了喜羊羊呢？这就进入了《外国小说欣赏》第七单元的话题以及本课文的核心内容：情感的蓄势待发即人与羊情感的酝酿过程。在赏析课文核心内容的过程中，笔者引入了谢霆锋歌词“因为爱，所以爱”和涉及到张柏芝的“艳照门”。课堂上，这些时尚元素（或称之为流行元素）的巧妙运用契合了青年学生对时尚、流行东西特别关注的心理。这种“投其所好”的教学方式使学生笑逐颜开、乐在其中，无疑会取得事半功倍的教学效果。

　　语文阅读教学需要引入时尚元素，更需要引入时事新闻。“夫鸡肋，弃之如可惜，食之无所得。”这是绝大部分学生对课文的真实态度及感受。事出有因：课文的时代背景离学生太远，使学生觉得课文与自己的生活天差地远，从而对课文（特别是文言文）持一种“敬而远之”的态度，囫囵吞枣，敷衍塞责，不求甚解。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要使学生觉得课文是“清如许”的渠水，语文阅读教学就必须有“源头活水”。语文阅读教学的源头活水是什么呢？当然是现实生活，是现实生活中发生的大大小小的事情。

　　韩愈的名篇《师说》写于唐贞元十八年（公元802年），是一篇名副其实的“老”课文。“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。”《师说》要批判的就是这种当时流行于士大夫中的耻于从师的不良风气。怎样使学生对这篇老掉牙的课文感兴趣呢？当时，网上有一段引起社会广泛关注的视频：这就是偶们的课堂。在北京海淀艺术职业学校“全能班”的地理课堂上，一位坐在第一排的左耳戴着耳环男生走上讲台摘掉老师帽子，向老师扔矿泉水瓶，最后竟然把手伸向老师的头部，做出打人的姿势。其他学生抚掌大笑，甚至肆无忌惮地助桀为虐。在上《师说》之前，笔者安排一节课的时间讨论这段视频。在讲解课文的过程中，笔者适当的穿插一些厌学、尊师重教方面的新闻和网上流行的顺口溜，例如：太阳当空照∕花儿对我笑∕小鸟说早早早∕对我说声好∕我背着炸药包∕我要去学校∕我要把学校全部都炸掉∕我点起了炸药包∕吓的我赶紧跑∕我回头一看∕学校不见了。这样处理使学生知道，课文讲到的不良风气至今没有烟消火灭，反而越刮越烈；韩愈所批判的也是当今社会现在要批判的，韩愈想解决的问题也是当今社会要解决的问题。这样就大大拉近了学生与课文之间的距离，使他们感觉到课文内容离自己的生活并不遥远；这样就消除了学生与课文之间的隔膜，使他们零距离地兴趣甚浓地学习、鉴赏课文。

　　《高中语文课程标准》指出，现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。在语文阅读教学的过程中，笔者根据课文的主旨适当地针砭时弊，有的放矢地引导学生关注身边的社会问题、社会弊病，结合现实生活对课文进行深层的、生活化的解读。这样处理课文是为了继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生对社会一种全面的、理性的、成熟的认识，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

　　苏教版必修三选了英国作家高尔斯华绥的短篇小说《品质》（写于1911），其时代背景是19世纪末期出现了第二次工业革命，市场初步形成，商品需求扩大，生产和资本高度集中，垄断组织形成，从而进入社会化大生产时期。学生虽然学过世界历史，但只是蜻蜓点水，因此他们对《品质》的时代背景缺乏了解，从而无法体会到小说主人翁格斯拉坚持自己的理想，恪守职业道德的可贵品质。温岭的制鞋业是比较发达的，横峰街道是闻名全国的鞋乡。笔者将其开发成“课程资源”并加以充分利用：把同学分成几个小组，以横峰街道的同学为小组长，利用周末对横峰街道制鞋产业存在的问题进行力所能及的调查。通过调查，学生发现了不少问题，很多鞋厂只是家庭作坊，不少利欲熏心的作坊偷工减料，用硬纸板代替鞋底，用人造革冒充真皮，生产出的竟是只能穿七八天的“星期鞋”。这次社会调查使学生了解了社会转型时期存在的种种弊端；使他们明白社会转型时期需要无数*凡的人，以诚实的品格守护社会的良知，以高贵的精神给人类以希望。这样，不用老师多费口舌，学生就会由衷地赞美格斯拉所做的靴子的高质量，赞美格斯拉高贵的精神品质，从而深刻地体会到课文的主旨，收到“潜移暗化，自然似之”的教学效果。

　　将现实生活中的时尚元素和时事新闻引入语文阅读教学是受白居易创作理论的启发。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”是著书立说者或教书育人者耳熟能详的，是真知灼见，是不易之典，浓缩了白居易创作经验的精华：文章应该为反映时代而写，诗歌应该为反映现实而作；简而言之，文学创作必须紧密联系现实生活。既然文学创作与现实生活“如胶似漆”，语文阅读教学也应该与现实生活“如胶似漆”，使学生感觉到解读课文不仅仅是了解作者的生活，更是透视自己的生活。将现实生活中的时尚元素和时事新闻引入语文阅读教学，能使学生感受到课文不是远离现实生活的千年古董，也不是毫无生机的一潭死水，而是贴近现实生活的不锈艺术，也是永葆生机的一汪泉水。这样学生对语文阅读教学就会兴趣盎然，使他们在学习方面的内驱力增强，从而化低效为高效甚至变无效为有效，收到良好的教学效果。

课文合为时而教学科论文2

　　基础教育课程改革推进至今，已有十多个年头了，在课程新理念的推动下，我们的课程有了一定的改观，也取得了一定的成效。但毋庸讳言，基础教育课程的课程教学效益还不甚理想，不少课堂还存在着以“讲学”为主，教师拽着学生学，教师“霸道十足”地抢占本该属于学生实践、体验、探究、讨论的机会，依然在以灌输知识为主，追求应试成绩的急功近利的意识与做法还相当强烈。于是，学校提出了，在课堂上教师要懂得“让学”与“导学”，把时间的时空归还给学生，真正消除教师拽着学生学的“落伍的教学现象”。

　　回到我们的小学语文课堂，“少慢差费”的现象依然存在，学段目标不明，第一至第三学段的语文教学课堂“千堂一面”，看不出学段的界限与区分，看不出学生学力的渐次提升。特别是阅读教学，语文课程的自身特色丧失，语文课与历史课、品德课、自然科学课等课程混同，以“课文内容的讲解、分析”为教学重点，忽视学生的自学能力与预习起点，以读懂课文内容，回答与课文内容有关的相关问题等作为语文课堂教学的主要环节，忽视了文体意识、语用意识等，重得意，轻得言、得法，无“得用”，使小学语文阅读教学陷入只教课文不见语文的泥潭。

　　“课文”与“语文”仅一字之差，但意思、内涵却大不同。按《现代汉语词典》的解释，“课文”指的是教科书中的正文(区别于注释和习题等);“语文”有两个解释，一为语言和文学，举例说，“语文程度——指阅读、写作等能力”，一为语言和文学的简称。我们暂且先不去纠结究竟语文是语言和文学，还是语言与文学，但从二者的定义上看，课文是小学语文教学的“用件”，诚如叶圣陶先生所说的“课文是例子”，是语文教师引导学生通过课文学习的凭借，请记住，是凭借，并非全部。显然，语文是一门课程，是课程就能够通过学习形成一定的能力。换言之，学生要借助课文，从中获得规范语言的发展，掌握文字，明确文字的组合与排列等的规则，掌握文学作品的精义、表达方式、抒写方法等，并从中获得心智的.增长与情感的熏陶与愉悦等。

　　那么，小学语文阅读教学该如何有效地从“教课文”转身向“教语文”呢?笔者认为应该从以下方面努力:

　　一、关注语文元素，让每一堂语文课都给学生语文营养

　　什么是语文元素?王尚文先生说:“语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作把握内容的跳板，可以得鱼忘筌，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容;语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。”语文课程是唯一以言语形式作为主要内容的特殊学科。语文元素应该包括文本文字的音、形、义，语文的风格特色，遣词造句，语言的特点规律，文本的“文质”“情采”，语言的情感、意蕴、美感、文本的谋篇布局，文体特征，体裁样式，作者的写法与创作意图等。小学阶段六年的语文学习，必须依据学段特点，阶梯式的层层推进，螺旋上升，围绕着上述的语文元素，以课文文本与课文阅读文本为依托，让每一堂语文课都给学生一点语文营养，渐渐形成必要的语文能力。

　　二、注重“导学”“让学”，让每一堂语文课都给学生体验实践的时空

　　对文本的解读，对文本语文元素的挖掘，教师必然要先于、高于学生。这是教师用自己的知识背景与储备，以*的视角解构出来的，是属于教师个体的文本认知。当文本成为学生学习语文的用件——即用本时，就需要教师淡化“教本意识”，结合《语文课程标准》的学段目标，分析班级学生的真实学情，改变以往“行政指令”式的“硬教”“牵学”的做法，将“教师视角”的文本理解，与“学生视角”的用本需求相契合，变身“牵学”为“导学”，有效地引导学生去发现、去探究、去甄别、去体悟。当学生发现不到或发现不全时，教师在辅之以必要的启发、引导，将学习、体察、归纳、实践、演绎、鉴赏、想象、创造等的时空真正归还给学生——课堂本应该就是“学堂”。“让学”指向的是学生的语文学历的增值。

　　三、重视积累“语用”，让每一堂语文都能在“得用”中“意言兼顾”

　　语文阅读教学是一门以促进学生语言发展的课程，也是一门基础性课程。选入小学语文课本的，篇篇都应该是指导学生学习规范语言的范本，只要语文教师留心、用心、恒心，就一定能建构起与学段语文学习目标相适应的“语文知识学习体系”。语文学习是有一定承接性的，字词句段篇，听说读写书，语法修辞逻辑等，应该随着年级的增长而不断提升能力。每一堂的语文阅读教学课，都应该给学生创造得言、得法的机会与方法引领，学习语言是语文教学的第一要义，在学习语言中发展学生的感受力、审美力、想象力和创造力。得言中不忘引导学生的语言学习之法，在得言中引导学生体悟文本情感与意旨意趣。

　　四、强化文体意识，让每一堂语文课都给学生举一反三的启迪

　　小学阶段，学生接触的文体，有诗歌、散文、记叙文、说明文、应用文等，诗歌凝练中蕴丰盈的意境，散文“形散神聚”，记叙文有“六要素”，说明文讲究说明方法，应用文有着一定的格式、规范等。同样一种文体，不同的作者，采用的手法，选择的角度，各具特色，摇曳多姿。万千事万千人，万千物万千景，五彩斑斓，精彩纷呈。如果我们的教学丧失了文体意识，就容易陷入“千课一面”的尴尬。各种文体，在文本中出现的顺序是有先后的，也绝不会事“孤军奋战”的，因此，小学语文教学，教师必须要有强烈的文体意识，要善于引领学生前后联系，上下贯通，不局限于以弄懂一篇文章的意思为教学核心，努力着眼于引导学生去发现、探索一类问题文章的规律，让学生能举一反三，促进语文能力的发展。

课文合为时而教学科论文3

　　长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

　　策略一：紧抓提示，凸显重点

　　我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

　　祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

　　这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

　　一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。

　　这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

　　二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

　　这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

　　像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

　　策略二：注重预习，培养自主

　　苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

　　在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

　　对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

　　像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。