幼儿园幼教案例区角游戏中的偏区现象 大班幼教案例：区角游戏中的“偏区”现象嘉定新源幼儿园徐亚娟背景：在平时的观察中我发现有的幼儿在区角游戏活动中存在着“偏区”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真下面是小编为大家整理的幼儿园幼教案例区角游戏中的偏区现象 ,供大家参考。
大班幼教案例：区角游戏中的“偏区”现象
嘉定新源幼儿园徐亚娟
背景：
在平时的观察中我发现有的幼儿在区角游戏活动中存在着“偏区”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。
实录：
有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会搬上小椅子很快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。
婷婷就是这样一个孩子，每次一到游戏时间，她总是往一个地方跑，那里就是绘画区，一到那里，她总是最投入的那个人，又是画又是涂，等到讲评的时候，都会把今天的作品往我的手上一放，“老师。”然后就安静地回到座位上。
有几次我试着请她到别的区去玩，但每次她就会站在那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟她说那里可以怎么玩、如何好玩，她也不为所动。
分析：
有“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，婷婷的性格比较内向、胆小，平时话不多，上课也是你问一句她答一句，从来没有多余的一句话，可能是她的这种个性让她不愿意去不熟悉或有一定难度的活动区活动。
加上这个孩子对画画情有独钟，她的家长还特地给她报了绘画班，中班的她在绘画和色彩的运用上比同年龄的孩子高出了很多，也就是孩子这方面的特长，她的作品常常得到教师的认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让她更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。
调整：
针对婷婷的“偏区”现象，作为老师我们要“带她进入游戏区”，由老师带着她玩，适时地对她的行为给予帮助，让她消除害怕的心理，并从中获得成功感。
站在教师的立场上，我们两位老师要统一认识，对些区域适时地给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的情况，不要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域。
当场：
1、表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。
2、对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，让他们关注其他区域。
延后：
带像婷婷这样的“偏区”幼儿去其他区域玩，并对他们的成功给予肯定，让他们在其他区域也有成功感。
大班幼教案例：给小动物做新年的项链
材料准备：
毛绒小动物若干，四色的塑料彩链。
观察要点：
了解幼儿按照ABAABA和ABBABB模式排序的经验。
观察记录：
先后有五位幼儿玩“给小动物做新年的项链”。幼儿拿到材料时，有以下不同的表现：
悦说看到毛绒绒的小动物就把他们轮流抱在手里，开始把自己想象成小动物的妈妈，摆着各种各样的姿势。看到盘子里的彩链，她就没有任何规律的把他们穿得很长，做成拴小动物的绳子。
杰杰看到小动物和彩链的时候，同时也注意到了戴项链的小动物的照片，在摆弄和观察了一番之后，他开始为小动物做项链，每种小动物的项链都是同一种颜色。完成后，他将小动物排成一队，拍手说到“真漂亮。”
菲菲和超超市一起玩这份材料的，拿起小动物后，就非常熟练的对着照片为他们穿项链，每串一个，都会看着照片反复验证好几遍。两个人还不时地进行相互检查。全部完成后，他们就开始数上面彩链
数目，在数了几遍都没数清楚后，菲菲和超超将材料“物还原样，物归原处了”。
观察分析：
比起一般用于排序的小火车，给小动物串项链的形式显得更为生动，使幼儿有了一份亲切感，幼儿更愿意操作这样的材料，因此教师提供的材料符合幼儿的心理特点。
大多数孩子能按照教师的预设操作材料，表明他们已经具备初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的经验和能力。而说悦出现的情况，则说明一部分孩子只在情感上得到了发展，在能力上的发展还稍有欠缺。菲菲的情况则和说悦的正好相反，她在能力上的发展已经超越了一般的孩子，但情感的发展却有待进一步的提高。
思考与对策
在幼儿独立操作材料之后，给于适当的语言提示，提示有的偏重能力的培养，有的偏重情感的培养，视幼儿的不同表现而定。
幼儿园教学案例设计：
（一）确定教学目标的具体定位
理解了教学目标的丰富内涵后，教师需要针对不同的教学活动来确定具体的教学目标。一般可以从以下几步来展开。
1.根据任务落实发展要点
确定教学目标的第一步，就是要从主题脉络或社会培养的需要出发来寻求教育方向。它是成人的教育意志在教学活动中的体现。
2.根据观察结合儿童需要
向确定教学目标的第二步，就是要从儿童的角度来思考教学目标的定位，是教师通过日常对儿童的发展现状及问题的观察来对第一步的思考进行完善的过程。只有把成人的教育意图与儿童当下的发展需求和水平结合起来，才能找到真正适宜的活动目标。
某教师为提升幼儿的安全意识设计了交通标志的教学活动，她把目标定位为“了解马路上的各种交通标志”。于是，不仅是红绿灯人行横道线等行人需要注意的交通标志，就连限速标志、禁停标志等有关汽车行驶的标志也成为她教学的重点内容。
从这个案例可以看出，幼儿之所以学了很多不必要的知识，正是因为教师在确定目标时只从成人的角度去考虑而没有对接儿童当下的需求造成的。如果把目标修改成让幼儿“了解一些在马路上应该遵守的交通规则，那么教师对整个教学活动的重点就会把握得更准确了。由此可见，教师只有在日常生活中时刻关注幼儿的行为表现，了解他们的发展需要或近期的兴趣点，及时发现教育的契机，才能使目标制订得更准确更适宜。
3.结合素材特点进行精确定仁
确定教学目标的第三步，就是要深入分析活动内容的特点，对儿童的“最近发展区”进行精确定位，使儿童的发展方向更明确。
某教师在“小鬼显身手”的主题活动中，为达到让幼儿“体验自己的能力，促进自主发展”的目的，决定开展一个让幼儿自我服务的活动通过对幼儿当前的兴趣点进行解读，她决定让孩子们自己制作一
份简易的便当，于是“能自己动手制作一份可口的饭菜”就成为该活动的第一个目标。而在分析便当的制作特点时，她发现艺术造型也是非常有意思的角度，于是“能合理地使用各种食物材料，有创意地设计饭菜造型”成为该活动的第二个目标，从这个活动的设计中我们可以看出，对目标的精确定位能使教学活动重点突出、层次递进，能让教师在活动组织过程中清楚地了解儿童发展的方向，使目标落到实处
（二）清楚表述教学目标
教师对教学目标准确的表述，对于整个活动的筹备有着举足轻重的引领作用。因此，教师在制订目标时需要字斟句酌，力求用最简洁的语言将心中的目标准确、到位地加以表述
1.教学目标表述的要求
在表述教学目标时，要符合以下三点要求
(1)突出现实性。教学目标是针对教学活动制订的，所以它的表述应服务于具体的教学活动，能对整个教学活动起到实实在在的指引、调控和检测作用。
在大班美术活动“蚂蚁和西瓜”中，其活动目标：能正确使用水粉合作绘制西瓜;学习用简单的笔画表现蚂蚁的各种动态”，对活动中幼儿要学会使用水粉这种材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用简笔画的方式表现蚂蚁的动态等提出了明确的要求，很好地帮助教师了解了在活动中要重点关注什么，也为教师随时检查幼儿的活动状况并进行及时的指导提供了依据。
(2)保证逻辑性。要保证目标表述的逻辑性，首先，要确定行为
主体。当前，我们习惯于从儿童为学习主体的角度来思考目标的表述，比如，使用“能……”“了解……”等，而不是以教师为行为主体的“使幼儿让幼儿……”“提高幼儿……”等，重要的是不要让这两种提法混淆在一起。其次，教师要注意每一句话前后的逻辑关系。比如，“尝试用不同的速度表现歌曲”和“尝试用不同的速度表现歌曲前后两段的节奏”，虽然只相差了几个字，但目的大相径庭，前者意味着幼儿将用不同的速度来演唱整首歌曲，而后者是要求幼儿用速度来区分歌曲中两个不同的段落。
(3)符合语法规范。一个完整、具体、明确的教学目标表述应该包括四个要素，首先是要点明行为主体，如“幼儿要……，儿童应该……”等，其次是要说明行为活动，如唱出/数出/记住/辨别/比较等，再次是要确立行为标准，即学习者针对目标所达到的最低表现水准，如“和上音乐节拍”“正确拆装玩具中的电池等，最后，还可以加入行为条件，提示教师让儿童产生预期学习结果的特定限制或范围，如根据音乐在读懂图片的基础上，在教师的提示下等，根据上述理论，教师可以获得极具操作性和可观察性的目标表述方式，对教学活动具有很强的实践指导意义。
2.教学目标表述的方法
下面我们从认知、技能、情感态度三个维度来列举一些目标的表述方法。
(1)认知自标:包括对概念、信息的记忆、理解、掌握，以及对知识的应用、分析、综合、反思等各种综合智力活动。此类教学目标一
般
表述如下:
■在操作中感知电动玩具的共同特征—有电才会动。
■能根据经验理解愉快、不高兴、愤怒等情绪
■能理解故事内容，并记住故事中各种动物的特点
■能根据所提供的事物的不同特征进行分类
■熟悉乐曲的旋律，初步了解乐曲的结构和内容。
■能仔细观察和比较两种物体的异同
■认识国旗、国徽、国歌，了解这些是中国的象征，应该表示尊敬
(2)技能目标:既包含骨骼、肌肉的运动和协调，也包括完成某项任务时各种操作方式和方法的运用。此类教学目标一般表述如下：
在观察的过程中会使用自创的符号进行记录。
■能运用所提供的多种材料创造性地表现人物的五官
■在练习双手抛的基础上，学会单手肩上投掷的基本动作。
■能在教师的提示下仔细观察图片的细节。
■能用较生动的语言讲述小刺猬的硬刺被烫卷又还原的原因。
■能在游戏情境中尝试调控自己的情绪。
■能根据音乐用动作来表现乌龟和兔子的形象。
(3)情感态度目标:包含对周围事物的态度如注意、意识、觉察接受等，对某些刺激做出的反应如认同、遵守、支持、参与、乐意承担、感到愉悦等，进行价值判断(如选择、辨别、决策、制订计划、权衡
利弊等，个性和性格如大胆、内向、坚持、退缩、开朗、畏惧等。此类教学目标一般表述如下:
■能大胆参与戏剧活动，体验角色扮演的快乐。
■对电动玩具有好奇心，乐意参与探索活动。
■充分体验替换想象画带来的乐趣。
■能为自己是中国人感到自豪。
■体会中国象形文字的有趣，产生认识文字的兴趣。
■敢于挑战游戏中的困难，体验成功的喜悦。
■能遵守游戏规则，积极参与竞赛。
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