安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新18篇安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新 浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启 示 随着社会各界对学前教育的关注度与日俱增，幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，并且对幼儿教育的下面是小编为大家整理的安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新18篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启
示
随着社会各界对学前教育的关注度与日俱增，幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，并且对幼儿教育的质量有了更高的要求，在幼儿园中，游戏一直以来都是儿童比较喜欢的活动，也是提高幼儿教育质量的重要途径，更是幼儿在幼儿期中生理和心理发展的必需品，安吉游戏起源于中国浙江省安吉县，是一种幼儿喜爱的自主游戏活动，由于其游戏活动质量优异，理念与众不同，近些年影响力不断扩大，逐渐得到了国内外幼儿教育工作者的认可。基于此，安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略进行了研究，以供参考。
关键词：安吉游戏；特点分析；运用策略
1安吉游戏的特点分析
1.1自然的游戏环境与材料
安吉幼儿园所在的安吉县是一个自然风景优美的小城，幼儿园建立在景色如画的自然景区之间。良好的自然地理位置为安吉游戏与自然接触、融入自然的特点建立了良好的环境基础。安吉游戏的材料采用的也是比较自然生态的游戏材料，如：木板、滚筒、竹子、稻草、泥土等，孩子用这些大自然的天然材料自己搭建、组装、拼接成自己喜欢的游戏工具，在自然的环境和玩具当中进行游戏。游戏的过程中幼儿与自然进行互动，在天地万物之间进行天性的解放，在这样顺应天性自由自在的游戏中，孩子不用担心弄脏衣服、不用害怕教师责备，无所顾忌地进行释放，在游戏中获得自由的生长。
1.2儿童掌握游戏主权
在安吉游戏的理念中，认为幼儿具有巨大的潜能，教师应当相信幼儿可以自己在游戏中进行探索，幼儿可以掌握游戏的主权。在幼儿进行游戏的过程中，整
个游戏过程的主导权掌握在幼儿的手里，幼儿是游戏的开始者，也是游戏的主导者。幼儿自行选择怎么开展游戏、与谁合作进行游戏、玩什么游戏。在游戏中对于需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，幼儿会进行伙伴之间的合作，由幼儿选择由谁来当游戏的组织者、谁负责游戏的哪一部分，过程当中教师不会参与其中，只是作为观察者观察幼儿在游戏中的表现，只有在幼儿出现问题时才加以指导。
1.3探索和冒险精神
安吉游戏在参与自然、自由游戏的基础上鼓励幼儿对周围的事物以及环境进行探索。幼儿可以自己寻找感兴趣的事物进行探究，在探究事物的过程中锻炼思维能力、发展合作能力和沟通能力。安吉游戏也鼓励幼儿进行冒险，而不是一味地墨守成规，冒险包括对游戏方式的改编、加大游戏的难度、对不熟知地域的探索、对新奇事物的接触，等等。教师在幼儿进行冒险活动的时候不会进行阻止而是在一旁对幼儿进行保护，鼓励幼儿开拓创新。
2安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略
2.1营造自主游戏环境，激发幼儿自主意识
幼儿园的环境不应是传统意义上的校园环境，其应该是一个乐园。将博物馆、动物园、种植园、运动场的元素都在幼儿园中体现出来，幼儿走进幼儿园就走进了有一个丰富多彩的世界，让他们想去探索、去想象、去游戏，他们那些天真烂漫的想法在幼儿园里能去实现。因此，幼儿园环境中应该多一些草地、土地、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑胶场地。让幼儿有更多的机会接触更天然、更安全的自然环境。这样的环境让幼儿感受真实、舒适、安全，更利于幼儿去发现，更利于解放幼儿的天性。自然的环境能为幼儿的游戏提供更好的心理环境和游戏支持。在自然的环境中幼儿的身心能得到充分的舒展，想象力和创造力等能得到更好的激发。阳光、风、雨露、泥土为孩子们的游戏提供了天然的游戏素材和游戏灵感。从安吉游戏的环境创设中，我们不仅可以看到那些实实在在的材料，更能感觉到宽松、愉悦、平等、尊重、乐观、向上的氛围，这是一种人文环境。这样的物质环境和精神环境使得整个幼儿园充满了游戏趣味,幼儿正是
在这样充满无限趣味的环境中，从内心萌发出游戏的愿望，这种从内心生发出的游戏才是真游戏，才是真正能激发幼儿无限潜力的游戏。
2.2活动环节游戏化，体现幼儿主体作用
《纲要》中指出，幼儿园是“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，因此教师在实施混龄合作体育活动时便突破了以往机械式的体育教学模式，学会用游戏的情节贯穿始终，让幼儿一直保持运动的激情，让幼儿一直成为活动的主人，让幼儿意识到体育活动是好玩的运动，从而达到锻炼身体的目的。教师在选择混龄合作体育活动的内容，可以选择幼儿喜欢的内容，如混龄合作体育活动《狼捉小兔》都是围绕灰太狼和兔这两个游戏角色来展开，教师扮演大灰狼，大小班幼儿扮演小兔子，开展去找家的游戏：一只“兔”躲进一个“家”；两只“兔”躲进一个“家”；四只“兔”躲到一个“家”；又如混龄合作体育活动《去姥姥家做客》都是围绕兔妈妈和兔宝宝这两个游戏角色来展开，教师扮演兔妈妈，中大班幼儿扮演兔宝宝，开展去做客的游戏：“跳泥坑”“过小河”“过桥”“爬小山”。两次活动的每一环节的设计都是让不同年龄段的孩子通过“以大带小”的方式自主地在体育游戏中进行互动，自主地发现问题，自主地解决问题，从而学会互相帮助、互相合作，让大朋友和小朋友之间的距离变近了，让大朋友和小朋友更好地“玩”在一起，并且乐此不疲。
2.3积极发挥引导作用，使观察与指导并重
在幼儿自主游戏时老师并非游戏的旁观者，而是要及时地引导和帮助幼儿更好地完成自主游戏活动。对幼儿园老师而言，有效的指导离不开合适的指导时机和科学的指导方法，需要老师时刻观察幼儿的自主活动行为，给予幼儿自己解决问题的空间和时间，当幼儿出现兴趣下降、遇到困难、思路受限等情况时及时给予点拨和帮助，带领幼儿走出困境，重新燃起游戏兴趣，使幼儿信心饱满地重新参与到自主游戏活动中。教师可通过启发问题完成适时引导。在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子
颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结语
综上所述，安吉游戏的教育理念是值得被推广和学习的。在安吉游戏的启发下，我们应共同努力，让幼儿在游戏活动中获得快乐，在快乐中健康成长。在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献：
［1］桌盛彬.“安吉游戏”中乡土资源的开发和利用[J].课程教育研究，2016（23）：28.［2］吴成勇.“安吉游戏”在幼儿园教学中的应用与反思[J].都市家教月刊，2016（12）：218-219.
篇二：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
幼儿游戏的观察解读——以安吉游戏为
例
摘要：在幼儿教育中，游戏是需要成为能够让幼儿身心发展的辅助教学工具。其中安吉游戏作为幼儿游戏的典型代表之一，已经受到学前教育界的高度肯定。因此，本次，笔者以安吉游戏为例，对我园幼儿游戏的开展进行观察与解读，并提出安吉游戏开展过程中的感悟与启示，以进一步发挥幼儿游戏的作用。
关键词：幼儿游戏；安吉游戏；观察解读
“安吉游戏”这一名词对很多人来说是很陌生的，也许很多人都玩过这个游戏，但是不知道它的名字，那么这游戏到底是如何进行的？它对孩子们有怎样的吸引力？在本文中，笔者便以此为主题分析它的具体内容以及所起到的作用。孩子们在进行“安吉游戏”时，儿童自有的天性会在过程中得到全部的释放，这个游戏基本不需要教师的引导，老师主要是以一个观察者的身份在旁，孩子们自己是游戏真正的主角。
最近几年里，我国各大幼儿园都在积极的探索更好的户外活动类型，最突出的是以“安吉游戏”为基础的“以园为本的户外游戏活动研究”，具体来说就是挖掘幼儿园内更多的教育资源，寻找出额外的材料来支持幼儿游戏的进行，督促幼师主动的观和分析儿童游戏的本质，自觉的提升自身的专业素养，在熟悉了解幼儿的活动特征后，创造出更适合本园的户外活动，与孩子们一起游戏、一起成长。
一、游戏活动，怎么生成？——观察是有效依据
要形成有效的教学活动，必须完全熟悉幼儿游戏的全部流程，在幼儿游戏时仔细观察发现当前游戏尚存在的部分问题，对游戏提出合理的质疑。心思单纯的幼儿主动学习的动力主要来源于兴趣和某些需求，教师们一定要抓住他们在游戏当中兴奋以及遇到困难时的瞬间，以此来充实自己的教学内容。因此，当幼儿在
园区展开游戏活动时，教师除了保护孩子们的安全之外，还要注意他们在游戏过程中感兴趣和不感兴趣甚至厌恶的点，将孩子们游戏时讨论的内容记下来。如果大部分的幼儿都关注到游戏中的某一想象和问题，它们就是教学活动内容需要重点关注的对象。
案例分析：
例如，中班学生在进行建构游戏时，很多的小朋友都会在构建的过程中不断的调整自己的作品，只有当自己的每一步作品都做到完美对称才会满意（见图1、图2）。教师在幼儿游戏中观察到这一现象，说明幼儿会更倾向对称的图形，这反应了在日程生活中，他们经常接触对称图形并对其拥有感性的认知。在此基础上。教师就对中班的幼儿展开了“有趣的对称”的教学活动，整合和梳理幼儿关于对称知识的概念。
又例如，大班幼儿在进行建构游戏时的表现就与中班学生存在差别，大班的孩子拥有更多的生活经验，并且能够搭建更复杂的建筑，所以大班的学生在游戏时很喜欢团队的合作（见图3）。但是在合作的过程中存在一些争论，有些孩子为了完成游戏的任务会选择适当的退让，可他们的自尊心还是让他们心存疑虑甚至不太服气。教师注意到这些未畅所欲言的孩子们，生成了教学活动“我们的游乐场”，让这些孩子有机会发表自己的言论和看法。
再比如，有些幼儿园会建设多种不同的自行车车道，像不同坡度的小山坡、不同材质（水泥地、石板地、鹅卵石地）的地面都是规划的地点，幼儿很喜欢在这些特殊的地面玩“骑自行车”游戏（见图4）。中班幼在骑行时，教师观察到很多不同的现象：有的孩子喜欢自己玩、有的喜欢结伴而行；因为上坡路口比较难骑所以总是堵车；有的很享受从坡顶顺畅冲下的感觉，有的则是倾向颠簸的鹅卵石车道。综合以上的现象，教师整理出教学活动“山坡上的自行车”，为孩子引入骑车速度的概念以及影响因素。
我的思考：
从上述的案例中，我们可以得出这样的结论：教师只有足够认真的观察幼儿游戏途中的行为，才会发现幼儿们的兴趣或者问题所在，在观察结果的基础上生
产相应的教学活动，发挥出助力幼儿学习成长的效果。当然教学内容生产所需要的因素，都是教师从幼儿游戏过程中仔细观察获得的。
二、游戏目标，怎么制定？——解读是基本前提
教学目标的合理设定能够给教学活动明确的生成导向，达到对幼儿成长最大限度的提升效果，但是教学活动目标的设定也不是盲目脱离实际的，它是建立在研究了解幼儿已有经验的基础之上。对于幼儿来说，他们的思想较为简单直接，想要让他们学习新的知识，课堂讲授的形式对他们是没有较大效果的，只有让他们亲身去体验、去感受才会在他们的脑海中留下印象。“安吉游戏”的游戏特性就很贴合幼儿学习的特性，充分给予幼儿接触新知识、新规则的机会，也为教师制定教学活动提供内容的来源。因此，想要制定行之有效的教学活动目标，停留在理论层面是远远不够的，教师需要仔细的观察幼儿园内生活、活动的真实表现，把握好现在幼儿知识经验的掌握程度，发现幼儿尚且存在的问题等等，都是教学活动目标设立的前提。
案例分析：
比如，中班幼儿进行的“有趣的对称”的教学活动，是教师发现了幼儿在搭建建筑时总是不自觉的将建筑调整成对称图形的现象后生成的。其实幼儿并没有对称这一概念，他们只是因为在生活中时常感知到对称的现象，更加不会意识到自己在建筑过程中运用到了这种方法。经过以上的分析，教师将教学的活动目标定为：（1）建筑游戏之后幼儿之间互相的分享经验，引导学生发现对称的现象，进而阐述对称的概念。（2）鼓励学生运用对称的方法搭建建筑模型，向学生展示生活中常见的对称现象。
又如，大班教师对大班幼儿展开了“我们的游乐场”主题教学活动，这场教学内容的设置是教师察觉到有些儿童在游戏时没有尽情的发表自己的意见，所以提供一个让幼儿表达想法的舞台，让他们可以将自己心中的想法都抒发出来，在互相讨论当中形成自己的思维逻辑。想要达到这样的目的，该教学活动的目标应当确定为：（1）培养幼儿具有畅所欲言的勇气，敢于在同学、老师、家长面前
表达自己的想法，并能够有条理的阐述清晰。（2）愿意倾听他人的想法，根据自己已有的认知提出自己的疑问或者意见，相互之间积极讨论。
再如，“山坡上的自行车”教学活动的生产是教师在幼儿们骑行游戏时，除了保护幼儿们的安全，还发现通过分析幼儿们的表现感受到孩子们能够在骑车过程中积累大量的感性经验，孩子们会在发现有些车道骑行时就是会比其他车道累，有些车道比其他的更颠簸，不方便骑行，但是速度这一概念他们还是陌生的，没有深入的了解过。所以，教师将这一教学活动的目标确定为：（1）鼓励幼儿体验不同的车道，并将自己在不同车道骑行的感受和同伴之间进行交流。（2）明白车道骑行不同感受的根本原因是受地面的摩擦力、坡度、车子称重力等因素影响，还有车速与这些因素之间的关系。
我的思考：
教师们自己亲身的观察到幼儿游戏当中的表现，深入的分析这些行为内在的取东西，才会真正的清楚现阶段幼儿知识经验的水平，在充分了解的基础上探索适应的教学活动，最大程度的激发幼儿学习动力。
三、游戏活动，怎么开展？——分享是主要手段
目前比较具有教育效果的教学内容都是由游戏生产的，幼儿游戏途中的变现直接决定教学的内容设置，有些幼儿的心思较为敏感，教师通过行为的观察不会有太大的效果，所以让幼儿自己说出游戏的感受是最直接的实施教学活动的方法。园区安排幼儿课外互动的机会，教师就要在室内课堂上留出幼儿游戏体验交流的时间，可以以言语鼓励或奖品鼓励的方式让幼儿积极主动的表达自己游戏中的操作、探索、发现、疑问等等，幼儿的这些言论就是老师教学的基础，帮助幼儿整理好言语和逻辑，促进幼儿行为经验的积累。
四、感悟与启示
1.认真观察，提供有效帮助
玩耍是儿童的天性，当幼儿在进行游戏时，教师不要过多的干扰，给予他们释放天性的空间，完完全全的享受游戏带来的乐趣，当时教师也不仅仅在旁边站
着，她们需要有目的的观察幼儿。安吉游戏时教师的观察结果，再现了幼儿进行建构的整个过程，我们可以无压力的理解幼儿的搭建想法，充分的了解到每一个孩子，发现每个孩子身上的优点。所以，当幼儿在园区内自由游戏时，教师也不可以松懈，需要集中注意力关注每一位幼儿的动向，为之后教学活动的生成作出铺垫，给予幼儿具有针对性的教学和指导。
2.用心解读，读懂幼儿行为
教师的观察不能只停留在表面，当幼儿在尽情游戏时表现出来的行为，教师要懂得其背后的含义，真正的做到幼儿游戏的知心者。教师在幼儿们进行安吉游戏时，认真的观察并记录下来所见所闻，以此深入的了解并理解幼儿的发展过程，站在幼儿的角度制定教学活动内容，让幼儿在游戏中获得学习。因此，在分析幼儿游戏进行教学指导时，教师们不妨将自己设想成园区里幼儿园的孩子，设身处地的为幼儿着想，站在他们的高度去看世界，我们常常忽视了幼儿们所看到的世界，“趾高气昂”的指导幼儿游戏是没有教育效果的。只有以幼儿的角度去思考、去行动，才能让幼儿在教学活动当中汲取到经验和知识，获得成长。
3.鼓励分享，尊重幼儿表达
在我国最普遍常见的就是课堂教学，幼儿园也是如此，例如典型的“填鸭式”的教育方式。这种教学的形式就是教师传授、学生听讲，但是幼儿们在这样的影响下渐渐的就会失去表达的能力。单纯的孩子们拥有最强的表达欲，但传统的教学形式却压制了幼儿表达欲的抒发，对幼儿的健康有着不小的负面影响。安吉幼儿园的脱颖而出为幼儿教学带来希望，幼儿园在教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，不打击幼儿的表达行为。安吉游戏所引发的教学活动中，幼儿的自我表达代表的不单是言语的表达，其中包含着两层含义：第一层是幼儿围绕游戏所带来的表达，在进行游戏时，幼儿会有极大的兴趣和同伴之间相互交流讨论，语言能力和社交能力都得到了锻炼，不仅如此，言语的交流对逻辑思维和学习品质等方面都有显著的提升效果。第二层指的是幼儿在游戏过后创作激情的迸发。最直接打表达方式就是将自己心目中的游戏经历画下来展示给教师看，这同样也是一种自我表达的形式。随着人们对幼儿多元化发展需求的提升，传统的教学方式会被
慢慢遗弃，以幼儿为中心的教学方式会成为主流，安吉幼儿园教学活动的创新引领幼儿园教学改革走向一条理念、形式以及内容都崭新的道路。
参考文献
[1]陶学菊.“由自”还是“由他”——基于安吉游戏的思考[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(04):202-203.
[2]张通,崔海今.焦点与转向：“安吉游戏”的研究进展与未来展望[J].教育观察,2021,10(16):41-43.
[3]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.
[4]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.
[5]冉学娅.“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究[D].哈尔滨师范大学,2021.
[6]邹洪玮,伍香平.“学习者中心”理论视角下“安吉游戏”的教育启示[J].文化创新比较研究,2020,4(14):23-25.
[7]罗向东,苏红宇.安吉游戏自然精神的回归[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(03):31-33.
[8]于芳心.基于“安吉游戏”谈“幼小衔接”的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2020(22):160-162+181.
篇三：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
游戏的发展价值——"安吉游戏"对幼儿
教育的启迪
摘要：在当前的幼儿教育过程中，游戏的应用非常的广泛，同时也非常的受幼儿的欢迎。幼儿教师在教学过程中就需要围绕着幼儿游戏展开一定的研究。而在当前教育模式的发展下，安吉游戏能够有效的推动当前的幼儿教育发展，尤其是给当前的游戏发展带来一定的启发。教师有必要围绕着安吉游戏进行认真的分析，从游戏的方式，游戏的教育意义等入手，以及促进游戏发展的因素等方面进行分析。切实提高幼儿教育的实际效率，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：游戏；安吉游戏；幼儿教育
一、游戏的发展价值
（一）游戏在幼儿生活中占据重要的位置
对于幼儿阶段的学生来说，游戏是他们所普遍比较喜欢的学习形式。游戏能够满足幼儿本能的学习需求，而且游戏的社会性和娱乐性比较强，在游戏的过程中，幼儿能够获得一定的成就感，幼儿的想象力和创造力都能够得到进一步的发展。因此，在幼儿身心发展的过程当中，游戏发挥着非常重要的作用。游戏对于幼儿的发展具有非常独特的价值。它能够满足幼儿感觉发展的需求，让幼儿通过亲身操作和体验获得相应的经验。而且对于幼儿阶段的孩子来说。在游戏的学习形式下，他们往往表现的比较主动，而且也能够非常快乐地投入到其中。在游戏过程中，幼儿需要认真的对待游戏过程中的各个环节和步骤。其想象力和思维能力能够得到进一步的发展，一旦幼儿进入到游戏探究当中，就不再是盲目的，自发的行为和表现，通过游戏规则的约束和游戏当中学科知识的融入，就能够达到有效的教育目的。通过参与各类丰富多样的游戏，幼儿的身体协调性，身体机能以及心理发展需求都能够得到满足，幼儿的语言组织能力表达能力人际交往沟通
能力也会得到提升。而且，随着幼儿年龄的增长，他们所接触到的游戏难度和类型也越来越深，这就有利于促进幼儿的全面发展与进步。
（二）游戏对于幼儿的学习有重要的影响
很多学者都针对幼儿游戏的价值和作用进行了一定的讨论和分析。游戏的积极方面的价值不容忽视，也是很多学者的共识。从起始阶段孩子的发展情况来看，游戏对于幼儿未来的发展有着比较长远的影响。事实上，幼儿在游戏的过程中所表现出来的行为往往超出了他们的年龄范畴，而幼儿的很多行为比日常当中的行为会更加的复杂，更加的具有随机性。通过游戏所获取的知识以及经验。对于幼儿的进一步发展来说是非常有帮助的。幼儿在游戏过程中能够把自身的理解与游戏中的表现相结合，能够更好地看待周围的事物。由于幼儿阶段的孩子所参与的主要活动也是各类游戏，游戏不仅能够给幼儿提供成长所必须的经验，同时还能够给幼儿的身心发展提供更多的机会。幼儿在参与一些游戏过程中需要进行简单的劳动和认真的思考，这就能够有利于幼儿的全面发展与进步。对于幼儿来说，好的游戏能够真正的释放他们的天性，为幼儿智力情感以及身心发展等各个方面提供更多的可能性，让幼儿展示自己最原始的需求，从而达到有效的教学目的。
二、安吉游戏的启示
安吉游戏是一种非常具有探究性价值的幼儿游戏教育模式。这种游戏方式提倡幼儿在游戏的过程中能够真正的亲近大自然，在大自然的环境当中进行玩耍。同时，这种游戏对于游戏的环境和游戏的材料也有一定的要求。它能够真正的做到把游戏的整个过程交给幼儿，让幼儿在游戏当中释放出自己的天性，进行学习和进步。在安吉游戏当中，幼儿有固定的时间进行自主游戏。幼儿也有机会针对游戏的内容，游戏的形式和游戏的时间进行选择。这样，每个幼儿都有机会释放出自己的天性，幼儿有了比较多的自主选择的机会。他们可以自由的选择自己所要扮演的游戏角色，自己的游戏同伴，游戏的材料。能够和其他同伴进行自由且主动的交流，真正的成为游戏的主人。
（一）理解幼儿安吉游戏的内涵
安吉游戏的运用突出了自由和自主的特点，在游戏的过程中。教师非常尊重幼儿的个性特点，并且相信幼儿能够完成相应的任务。在这种模式下，幼儿能够以比较原始的状态参与到游戏过程中，按照自己的想法选择自己感兴趣的游戏内容，做自己想做的事情。而且，安吉游戏能够把室内和室外的空间相结合，提高空间的利用率，让整个游戏的环境具有更强的挑战性。这非常有利于对于幼儿解决问题能力的培养。在这个过程中，幼儿的合作能力也能够得到有效的提升。幼儿能够结合自己的实际生活经历，去设想自己所喜欢的游戏方式。在这个过程中，幼儿教师需要加强对幼儿的观察，而不需要进行太多的干预。在安吉游戏模式的引导下，教师在组织幼儿进行游戏的时候只需给幼儿提供丰富的游戏材料，做好游戏环境的创设，设定好游戏的时间。而不能把自己的想法强加到幼儿身上。在做好上述各项事情的前提下，幼儿教师就可以放手把游戏交给幼儿。但是，在这个过程中，教师还需要给幼儿提供适当的引导。安吉游戏具有比较强的挑战性和生态性的特点，能够促进幼儿身心健康发展，能够真正的让幼儿成为游戏当中的主体。而教师则可以从观察者的角度去进行分析，能够真正的了解幼儿。这一游戏突出了幼儿彼此的爱。让幼儿能够在好的氛围当中感受到身边的爱，学习到一些好的品质，学会分享，学会宽容，学会关心他人。
（二）给幼儿提供自由自主的空间
安吉游戏下的师生关系发生了一定的转变。教师在引导幼儿进行游戏的过程中要为幼儿创设自由且自主的游戏环境，让幼儿在这样的环境过程中能够全神贯注的享受游戏的过程，体会到游戏的乐趣。这也要求幼儿教师不能过度的干涉幼儿的游戏，不能剥夺了幼儿进一步学习的权利。而需要成为幼儿学习和游戏的合作者，引导者，支持者以及观察者。只有回归游戏的本质，才能够让幼儿在游戏的过程中感受到快乐，并且能够达到一定的教育目标。而这需要幼儿教师进行认真的分析，能够结合幼儿的实际情况，做到敢于放手，适时引导。
（三）安吉游戏的引领价值
安吉游戏的效果要想得到保证离不开教师的认真设计，家长的配合以及政府的支持。在游戏教学过程中，教育者需要通过有效的游戏设计，给幼儿足够的爱。
让幼儿在关心和爱护的影响下，能够自主的游戏，能够有效的体会出游戏的乐趣，真正的成为游戏的主人。
结语：总之，从游戏的发展价值来看，安吉游戏对于幼儿教育有了非常深刻的启示。游戏在幼儿的学习和生活当中占据着非常重要的位置，而且对于幼儿的学习和思维的发展都有着非常深入的影响。幼儿教师在教学的过程中需要引导幼儿在自由且自主的环境当中进行交流和沟通，能够真正的成为游戏的主人。要能够让幼儿释放自己的天性，主动进行探究，给幼儿提供自由自主的空间。只有这样，才能够有效的发展幼儿的智力，促进幼儿的全面发展与进步。
参考文献：
[1]孙艳敏.浅谈安吉游戏对幼儿教育的价值与启示[J].世纪之星—交流版,2021(19):2.
[2]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算,2018.
[3]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径.
篇四：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
摘要：随着社会的不断发展，教育界学前教育的关注和重视程度不断提升。幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，同时，对幼儿教育的要求也越发严格。幼儿的年龄的比较小，受到年龄和心理特点的影响，游戏在幼儿心中的地位都是无可比拟的。游戏也是提升幼儿园教育质量和水平的重要法宝。安吉游戏源自于我国浙江省安吉县，是幼儿比较喜欢的自主游戏方式，也得到了幼儿教育界的不断认可。本文着眼于安吉游戏的内涵和特点，通过当前幼儿园户外自主游戏存在问题的分析，指出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，希望可以提高幼儿园开展户外游戏的质量，从而推动幼儿更好的发展。
关键字：安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏；启示
引言
近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼儿教育工作者逐渐意识到游戏在幼儿综合发展中的关键作用，游戏逐渐成为幼儿园教育教学活动的主要内容。但是，从目前的实施效果来看，幼儿园在游戏内容设置、游戏情境创设以及开展形式上依然存在较多问题。安吉游戏源于安吉县幼儿园的一种游戏模式，在安吉游戏开展的过程中幼儿可以和大自然进行亲密的接触，与自然互动的过程中，根据自己喜好选择自己喜欢的游戏和玩伴，从而实现在游戏中不断提升幼儿的综合能力和水平。本文以安吉游戏为基础，对幼儿园当前户外自主游戏的开展进行研究和分析，总结其中存在的问题，并提出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示和建议，希望可以帮助幼儿园更好的开展游戏教育教学活动。
1.安吉游戏概述
安吉游戏又称安吉幼儿园游戏教育。它是由浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程雪琴以安吉县教育环境为基础，创新性的提出的以游戏教育为主的独具
特色的学前教育模式[1]。在安吉游戏的开展和实施过程中，始终秉持“平等”、“自由”、“发展”为主要思想，在游戏选择、游戏材料的选取的过程中充分尊重幼儿和幼师的意愿，通过游戏的开展，推动幼儿心理和身体的健康发展和幼师的成长。本文认为，在安吉游戏中，幼儿是游戏的主体，幼师作为旁观者，利用游戏形成课程，从而推动幼儿身体和心理的共同发展。
安吉游戏的特征[2]：第一，幼儿是游戏的主导者。安吉游戏旨在培养幼儿在游戏中的主导者思想，让幼儿结合自己的所想去自主选择玩什么、怎么玩、需要什么游戏材料。游戏的环境也可以是幼儿自己营造和创造的，幼师始终扮演观察者和记录者的角色。幼儿在以自己为主导的游戏中，可以收获满满的成就感。第二重视自然资源的利用。安吉游戏重视对自然环境的利用，尤其是本地环境和本地特有资源。幼儿园应该因地制宜，选择和寻找本土特有的活动材料，从而激发幼儿的学习兴趣。第三，幼师角色的转变。区别于传统的游戏模式，在安吉游戏中，幼师需要扮演观察者和记录者的角色，将幼儿在游戏中的真实表现进行显示的记录，并不对幼儿游戏过程进行过多的参与，充分体现了幼儿在游戏过程中的主体地位。
1.幼儿园开展户外自主游戏过程中存在的问题
1.幼儿在游戏中的主体地位得不到凸显
通过调研发现，当前我国很多幼儿园在开展户外游戏活动的模式都是在幼师的带领下，指导幼儿进行游戏活动。幼师在游戏中起到主导位置，幼儿的游戏行为都是听从幼师的指挥，游戏整体节奏的把控权在幼师手中。往往都是幼师让幼儿做什么，幼儿就会做什么。在游戏中，幼儿没有主动权，幼儿的创新能力和主动能力受到严重束缚[3]。
1.缺少对本土自然游戏的开发
幼儿游戏与本土自然资源的结合少之又少，是当前幼儿园开展户外游戏教学过程中普遍存在的问题。主要表现有：一是在游戏内容选取上比较随意，没有凸显本园的教学特色，也没有和本地的特色相结合。二是在和自然接触方面存在局限性，由于幼儿园场地大小的限制，不能和自然环境进行充分的接触。很多幼儿园开展幼儿游戏的场所仅限于教室和操场。很多幼儿园为了避免幼儿受到不必要的伤害，不敢将幼儿带到幼儿园周边的自然环境中，幼儿与大自然接触的机会大大减少，由于幼儿与自然环境缺少必要的互动，导致失去了大自然所呈现的天然游戏场地。
1.幼师对游戏的指导存在误区
很多幼师在对幼儿户外自主游戏的指导上存在误解。由于对幼儿是游戏主体的理解不够深入，很多幼师在幼儿游戏过程中给予过多的指导。以分组游戏为例，幼师往往会提前将幼儿分成不同的组别然后开始游戏过程。幼师分组的行为既没有考虑幼儿的意愿，同时也剥夺了幼儿主动思考，独立游戏的权利，对幼儿生活经验的获取和认知水平的提升极为不利。
1.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
1.充分凸显幼儿在游戏中的主体地位
游戏是幼儿的天性，如果幼师以保护幼儿安全为理由对幼儿游戏的空间、时间、游戏内容以及方式进行限制，不但会打消幼儿玩游戏的积极性，同时也会抑制幼儿自主能力的培养。所以，在幼儿游戏教学开展过程中，一方面，幼师要不断提高自己的专业素养，强化对安吉游戏理念的学习和理解，树立正确的育儿观和儿童观。另一方面，在游戏中，要重视将幼儿摆在重要位置，让幼儿真正成为游戏的主导者，只有这样，才能使幼儿在游戏中持续提高避险能力以及自我保护能力，进而实现综合能力的全面提升。例如，幼师组织幼儿“参观动物园”的户外游戏活动。小明性格活泼，自我推荐选择了导游的角色，并将带有带有标识的
胸牌戴在胸前。小明兴致勃勃的对周围的小伙伴介绍自己熟悉的动物，并组织小朋友参观幼师设置的动物园情境。在游戏开展的整个环节，幼儿选择自己中意的角色，对游戏内容进行设计，俨然成为整个游戏的小主人。
1.善于与本地实际相结合，营造幼儿自主游戏氛围
安吉游戏最显著的特点就是善于利用本地自然资源对幼儿游戏进行开发和创造，同时进行各种游戏环境的创设，并鼓励幼儿在游戏中，不选进行探索和磨练，从而逐渐练就面对危险可以进行应对的能力。所以，以安吉游戏指导幼儿园户外自主游戏时，幼师必须将安吉游戏的核心内容与具体的教学实践活动向结合，要善于利用本地的自然资源对为幼儿创设出情境逼真、内容丰富、形式多样的自主游戏环境，让幼儿可以在相对真实的环境中进行游戏，一方面可以提升幼儿参与游戏的主动性，另一方面，通过逼真的游戏环节，强化幼儿在游戏中的个人体验，促进幼儿可以在游戏中收获更多的游戏经验和生活技巧，进而推动幼儿对社会的适应能力。例如，幼师使用废轮胎制作轮胎河，幼儿们在规定的时间内要顺利通过轮胎河同时尽量不要摔倒掉入“河中”。整个渡河过程，需要幼儿们通力合作，既不能太快，因为轮胎内部之间存在一定的间隔，要准确走进每一个轮胎，同时也不能摔倒。也不能过于缓慢，因为有时间的限制。在通过的过程中，既考验的幼儿的平衡性，同时也是对幼儿耐心程度的考量，让幼儿在游戏中更好的发现游戏技巧，从而获得自主学习和探索的能力。
1.科学指导幼儿游戏，充分激发幼儿创新能力
在安吉游戏中，幼师要对自己的角色有正确的认识和定位，对幼儿在户外自主游戏中的行为和表现进行细致的观察和详细的解读，同时，重视对游戏过程中幼儿出现的一些特殊行为进行总结和分析。在游戏结束之后通过与幼儿的沟通让幼儿明白自己在游戏中的哪些行为是值得肯定的，而哪些行为需要进行改进。值得注意的是，幼师对幼儿的指导要有度，要给予幼儿适度的指导和干预，和更多的自由发挥的空间。
参考文献
[1]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[2]孙慧琴.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化[J].新课程,2021(27):98.
[3]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.
篇五：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值
精心整理
原创早期教育2018-05-09作者王满霞丁海东“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。一、安吉“游戏故事”的课程实践安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。前期准备幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。为什么会选择绘画的方式来记录呢？安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？首先，为什么选择绘画方式记录“游戏故事”？塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。孩子天性喜欢画画，他们的画是其所思所想最自然的表达。孩子从2岁左右就开始了涂鸦。安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。所以，安吉教师
精心整理
精心整理认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅）的优秀绘本，引导幼儿阅读绘本，挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经验，学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏，然后逐渐迁移到“游戏故事”中。幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验，他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。一开始的时候，孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样，他们担心自己会被笑话。教师们也察觉到了这一点，在引导孩子画画、画字的同时，注意营造鼓励、接纳的环境氛围。当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候，教师予以鼓励、接纳的回应：只要一直坚持下去，每天进步一点点，一定会不断进步、越来越好。在安吉，“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。自主游戏不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。精心整理
精心整理1.游戏前：设计图纸设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩；进度慢的可以设计好之后再去；实在设计不出来，也是让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计，教师不会轻易介入。在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。2.游戏中：自主探索在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照片和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理、归置。3.游戏后：分享交流游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
精心整理
精心整理游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。教师要将幼儿的符号语言译成书面语言，要将其口头讲述转化成书面语言，不必讲求语法、用词是否规范。但是教师示范书写要基本规范，如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。在教师帮助幼儿记录的过程中，会与幼儿进行沟通互动，此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程，渗透前识字、前书写的意识。因此，幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中，潜移默化地对书写过程做深入思考。比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系，可以在记录时读、写都慢一点；如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用，则可以在书面文字记录的时候，一边写，一边说，“哦，这句话我还没说完，我要用‘，’说完了就要用‘。’”等等。后续解读后续解读堪称是安吉的游戏教研的重要内容。这种解读一是指向于幼儿的游戏行为，二是解读幼儿的“游戏故事”作品。解读幼儿的游戏行为，主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。譬如，通过拍摄幼儿游戏活动的片段，一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情，它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。通过这种解读，教
精心整理
精心整理师们领会到：原来游戏中包含了各个领域的活动内容，游戏促进了幼儿的全方面发展，也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。解读幼儿游戏故事作品，有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重，但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知，并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读，教师日渐累积着对于孩子们的感知与认同。儿童是通过游戏活动发展的，教师是通过理解游戏及其绘画作品对儿童发展价值来体现其专业性的。当教师能够把幼儿的这些成长与发展观察出来、记录出来、解读出来的时候，家长会对教师表现出一种崇敬感。更为重要的是，幼儿教师对儿童、对游戏的理性看待，对儿童学习与发展的深远眼界，更加体现出幼儿教师的专业性与职业幸福感。二、安吉“游戏故事”的课程价值取向安吉的“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。（一）课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握，他们认为这样才是学习。“以游戏为基本活动”提出多年，可是并没有真正落实。以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数，切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少？孩子们是最敏感和最真实的，他们玩得开不开心、是不是在玩游戏，他们在游戏中的表现就给出了答案。幼儿的
精心整理
精心整理学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。所以说，我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。安吉教师相信，幼儿学习与发展有其自身的独特性，他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。学习这一概念对于幼儿来讲，不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。所以，他们成了游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、游戏过程的观察者和游戏的记录者和反思者。他们把游戏还给幼儿，重视幼儿的经验，让幼儿在游戏中、在生活中去经历、去尝试、去犯错、去探索，从而获得发展。如果出现材料不够或者与同伴发生矛盾的情况，教师不急于介入，而是让幼儿自己想办法。幼儿会调动已有或者从同伴那里学到的经验来解决问题，比如选择用其他的材料代替或者学着谦让与原谅。在记录、分享“游戏故事”时，教师会有目的地引导幼儿将这些有益的游戏经验传递给所有小朋友，让幼儿自己或同伴的游戏故事、游戏经验成为课程的源泉。安吉“游戏故事”课程坚持以幼儿经验为中心，促进幼儿在游戏中、在问题解决中、在分享交流中去获得学习与发展。这在一定程度上反映了，安吉“游戏故事”课程定位在“经验中心”，落实了《纲要》和《指南》的精神。（二）课程的源头需根植于幼儿的游戏过程而非教师的生硬预设传统幼儿园课程以教师预设为主，是封闭的、高控的，难以满足幼儿的真实需要，难以激发幼儿的想象力和创造力，难以维持其参与性和积极性。安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动，教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血，结果却是孩子们的不开心。安吉教师反思后发现，幼儿才是游戏的主宰者，才是课程开发的源头。自此，安吉教师以游戏为抓手，生成了“游戏故事”等实践方式，安吉游戏课程体系也依托于此而架构。精心整理
精心整理“游戏故事”课程不是教师的生硬预设，不是从教科书中搬出来的，也不是凭空想象的，而是根植于幼儿及其游戏过程，是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。幼儿自由、自主地玩，在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等，从中获得了想象力、创造力、社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。（三）课程的过程不应只是单一的“接受”更是生动开放的“表达”以教师为主体的课程，其教学过程要么是按照教学用书按部就班进行，要么是根据教师的预设内容进行。它们使得教师的教与幼儿的学产生脱节，造成幼儿只能被动地、单一地接受教师预先准备好的内容。幼儿的兴趣无人追随、幼儿的想法无人问津、幼儿的需要无人关注，幼儿变成了“提线的木偶”“架子上的鸭子”。在安吉，幼儿自己就是“游戏故事”课程开发的出发点和落脚点，他们自己的生活经历和游戏经验就是“游戏故事”课程生成的源头和归宿。源自于幼儿的“游戏故事”课程，不仅能显示出对幼儿和对幼儿游戏的尊重，也能使他们有话想说、有话可说、有话敢说、有话乐说，愿意与人分享，愿意动手做、动脑想。这样一来，幼儿的发展就能让教师和家长听得到、看得到、解读得到、感受得到。比如，集中分享时，能积极上台前分享；玩游戏，同伴合作无间；做事情，有耐心能坚持；在家里，懂得父母的辛苦；受到别人帮助，懂得感恩。教师在帮助幼儿梳理、提炼问题与经验的过程中，可适当地渗透与之相关的知识、经验、常规等粗浅的概念。这样一来，“游戏故事”课程的实践过程就不只是单一的接受，而是趋向于更加生动开放的表达，幼儿的一言一行、一举一动都在传递着他们的学习与发展。（四）课程的评价要走出“一把尺子”的误区而更关注于每一个幼儿的独特个性
精心整理
精心整理在观察、解读幼儿游戏及其“游戏故事”的过程中，安吉教师深入了解、发现每个幼儿的特点，帮助幼儿发现自己身上的闪光点，促进其在最近发展区内更进一步，让每个幼儿感受到自己是有能力的、是独特的。比如，在解读“我和我的好朋友”的游戏故事中，教师立足于语言领域分析了小作者在记录与表述上的发展。一是，从幼儿的记录来看：借鉴了图画书中常用的表现手段——封面中“文／图”符号的运用；标注数字页码，表示事件发生的先后顺序；用“云朵”“箭头”“爱心”等特殊符号，表现人物对话与角色动态——这种“图加文”的书写和表达正是前书写与前识字的内容，整个记录非常清晰完整，富有创意；二是，从幼儿的表述来看：亲子讲述时，整个故事围绕“朋友”这一核心完整展开，小作者在讲述中用到了“像兄弟一样的朋友”“爽快地答应”“哇哇大哭”等语句，清晰完整地描绘了游戏中自己因为朋友和别的小朋友去玩了而大声哭泣，最终在小伙伴帮助下找回朋友的故事。
精心整理
篇六：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
安吉游戏
精品文档
安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值原创早期教育2018-05-09作者王满霞丁海东
“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。
一、安吉“游戏故事”的课程实践
安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。前期准备幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。为什么会选择绘画的方式来记录呢？安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？首先，为什么选择绘画方式记录“游戏故事”？塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。孩子天性喜欢画画，他们的画是其所思所想
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
最自然的表达。孩子从2岁左右就开始了涂鸦。安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。所以，安吉教师认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。
其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？
安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅）的优秀绘本，引导幼儿阅读绘本，挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经验，学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏，然后逐渐迁移到“游戏故事”中。幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验，他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。
一开始的时候，孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样，他们担心自己会被笑话。教师们也察觉到了这一点，在引导孩子画画、画字的同时，注意营造鼓励、接纳的环境氛围。当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候，教师予以鼓励、接纳的回应：只要一直坚持下去，每天进步一点点，一定会不断进步、越来越好。在安吉，“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
自主游戏
精品文档
不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。
1.游戏前：设计图纸
设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。
在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩；进度慢的可以设计好之后再去；实在设计不出来，也是让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计，教师不会轻易介入。在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
2.游戏中：自主探索
在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照片和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理、归置。
3.游戏后：分享交流
游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。
教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。教师要将幼儿的符号语言译成书面语
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
言，要将其口头讲述转化成书面语言，不必讲求语法、用词是否规范。但是教师示范书写要基本规范，如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。在教师帮助幼儿记录的过程中，会与幼儿进行沟通互动，此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程，渗透前识字、前书写的意识。因此，幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中，潜移默化地对书写过程做深入思考。比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系，可以在记录时读、写都慢一点；如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用，则可以在书面文字记录的时候，一边写，一边说，“哦，这句话我还没说完，我要用‘，’说完了就要用‘。’”等等。
篇七：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
“安吉游戏”带给我们的思考
“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。
作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。
在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。
面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。
一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。
二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。
三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。
“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。
学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
篇八：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
安吉游戏总结
我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题。我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，
所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
在领导的安排下，进行了一天的培训学习，观摩了安吉县机关幼儿园的游戏活动现场，听取了以“快乐游戏、幸福童年”为主题的讲座。在学习中，充满着紧张和劳累，但是更多的是收获，是震撼。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、先进的教育理念以及当地政府对幼儿教育的支持，无一不给我留下深刻的印象，让我耳目一新，受益匪浅。现我把通过这次学习活动的收获分析如下：
一、更新观念一是要更新老师的观念。真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。可是在幼儿园的游戏活动中，我们会存在着很多的担心，担心安全问题，但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就可以玩得很好；拥有游戏的孩子比以往更好带；拥有了真正的游戏，老师会更轻松；我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观念，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间；其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。二、真正的游戏比学知识重要在这次观摩活动中，通过观看孩子们的活动，深切地体会到在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们可以将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言能力、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法。，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会
什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全可以不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不仅仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。
三、相信孩子才是游戏的专家刚开始在听取朱园长的讲座时，在视频中看到孩子们从那么高的梯子上跳下来，感到真的有些担心，心里在想，老师们一定做好了很牢固的防护措施，一定有好几个老师在旁边保护。可是当在观摩中真实地看到的场景却是这样的：“几个小朋友自由组合，无论是从搭梯子、铺垫子，到爬上去往下跳，都不需要老师的帮忙，老师只是一个观察者。只有几个小朋友就玩得如此的乐此不彼，而且他们还会自己检查搭的架子是否牢固，不时调整垫子距离的远近，其中没有争抢，玩得非常有序。也许真的是”不催促“的过程更安全、在不断的尝试、探索中，才能成长、通过真实的实践、操作，孩子们才会懂得怎样最安全。四、要让孩子玩真正的游戏什么是幼儿游戏？幼儿游戏是伴随成长的活动，是自主自发的活动，是想象的活动，是开心快乐的的活动，是充满学习和发
展的活动，是自由的、开心的、愉快的。在安吉的游戏中，孩子们脸上的表情是兴奋的、愉快的、放松地，专注的。每一个孩子都在忙碌着，孩子们可以把大大小小的石头当成各种各样的物品，来进行各种各样的游戏，木板不仅可以当成搭建房子的材料，还可以当成蛋糕，当成刀子，当成滑板车等各种各样的他们想要的东西；孩子想玩游戏，老师做的是给孩子提供了材料，让他真实的去操作，在操作的过程中，孩子们可以无拘无束地玩，完全不用按照大人思维设计的去玩。这种幼儿完全自由参与，孩子们利用自己的生活经验构想游戏情节，才是真正的游戏。
安吉游戏告诉了我们：要做好游戏，老师就要闭住嘴，睁开眼，管住手，竖起耳。游戏才是孩子们成长中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戏，把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，还孩子一个自由成长的空间。安吉游戏令我们羡慕，可是我更相信，只要我们的观念转变了，我们放手了，我们真正的相信孩子了，我们的孩子一定会更棒！
在以往的游戏中，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。
最初接触安吉游戏，还有一些疑问：孩子自己会玩自己的游戏吗？这样的自主游戏孩子能得到发展吗？只提供低结构、开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以玩出“真游戏”吗？
学习安吉游戏半年来，“放手”——让我们看见了和平时不一样的孩子。游戏场上孩子们欢天喜地地自主选择和搬运材料、自由寻找游戏伙伴、自主设计游戏形式，综合运用各种材料进行游戏。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，不断创造出各种新游戏、新玩法，表现出惊人的学习能力、创新意识和安全防护能力，在游戏中你会发现不怕困难敢于挑战、战胜自己大胆尝试、与众不同乐于创新的孩子；你会发现富有爱心帮助弱小、遵守规则主动谦让、互相帮助团结合作的孩子；你还会发现童趣盎然的涂鸦、“大师级”的创意搭建、造型各异的蔬果拼盘、功能齐全的“大型游乐场”。
实践证明：“安吉游戏”赋予了幼儿的户外自主游戏更多的意义，让孩子在自己的真游戏里得到了发展。
篇九：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值
原创早期教育2018-05-09作者王满霞丁海东
“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。
一、安吉“游戏故事”的课程实践
安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。
前期准备
幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。为什么会选择绘画的方式来记录呢？安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？
首先，为什么选择绘画方式记录“游戏故事”？
塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。孩子天性喜欢画画，他们的画是其所思所想最自然的表达。孩子从2岁左右就开始了涂鸦。安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。所以，安吉教师认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。
其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？
安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅）的优秀绘本，引导幼儿阅读绘本，挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经验，学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏，然后逐渐迁移到“游戏故事”中。幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验，他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。
一开始的时候，孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样，他们担心自己会被笑话。教师们也察觉到了这一点，在引导孩子画画、画字的同时，注意营造鼓励、接纳的环境氛围。当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候，教师予以鼓励、接纳的回应：只要一直坚持下去，每天进步一点点，一定会不断进步、越来越好。在安吉，“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。
自主游戏
不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。
1.游戏前：设计图纸
设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。
在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩；进度慢的可以设计好之后再去；实在设计不出来，也是让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计，教师不会轻易介入。在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
2.游戏中：自主探索
在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照片和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理、归置。
3.游戏后：分享交流
游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结
合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。
教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。教师要将幼儿的符号语言译成书面语言，要将其口头讲述转化成书面语言，不必讲求语法、用词是否规范。但是教师示范书写要基本规范，如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。在教师帮助幼儿记录的过程中，会与幼儿进行沟通互动，此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程，渗透前识字、前书写的意识。因此，幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中，潜移默化地对书写过程做深入思考。比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系，可以在记录时读、写都慢一点；如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用，则可以在书面文字记录的时候，一边写，一边说，“哦，这句话我还没说完，我要用‘，’说完了就要用‘。’”等等。
后续解读
后续解读堪称是安吉的游戏教研的重要内容。这种解读一是指向于幼儿的游戏行为，二是解读幼儿的“游戏故事”作品。
解读幼儿的游戏行为，主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。譬如，通过拍摄幼儿游戏活动的片段，一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情，它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。通过这种解读，教师们领会到：原来游戏中包含了各个领域的活动内容，游戏促进了幼儿的全方面发展，也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。
解读幼儿游戏故事作品，有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重，但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知，并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读，教师日渐累积着对于孩子们的感知与认同。
儿童是通过游戏活动发展的，教师是通过理解游戏及其绘画作品对儿童发展价值来体现其专业性的。当教师能够把幼儿的这些成长与发展观察出来、记录出来、解读出来的时候，家长会对教师表现出一种崇敬感。更为重要的是，幼儿教师对儿童、对游戏的理性看待，对儿童学习与发展的深远眼界，更加体现出幼儿教师的专业性与职业幸福感。
二、安吉“游戏故事”的课程价值取向
安吉的“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根
植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。
（一）课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”
传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握，他们认为这样才是学习。“以游戏为基本活动”提出多年，可是并没有真正落实。以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数，切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少？孩子们是最敏感和最真实的，他们玩得开不开心、是不是在玩游戏，他们在游戏中的表现就给出了答案。幼儿的学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。所以说，我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。
安吉教师相信，幼儿学习与发展有其自身的独特性，他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。学习这一概念对于幼儿来讲，不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。所以，他们成了游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、游戏过程的观察者和游戏的记录者和反思者。他们把游戏还给幼儿，重视幼儿的经验，让幼儿在游戏中、在生活中去经历、去尝试、去犯错、去探索，从而获得发展。如果出现材料不够或者与同伴发生矛盾的情况，教师不急于介入，而是让幼儿自己想办法。幼儿会调动已有或者从同伴那里学到的经验来解决问题，比如选择用其他的材料代替或者学着谦让与原谅。在记录、分享“游戏故事”时，教师会有目的地引导幼儿将这些有益的游戏经验传递给所有小朋友，让幼儿自己或同伴的游戏故事、游戏经验成为课程的源泉。
安吉“游戏故事”课程坚持以幼儿经验为中心，促进幼儿在游戏中、在问题解决中、在分享交流中去获得学习与发展。这在一定程度上反映了，安吉“游戏故事”课程定位在“经验中心”，落实了《纲要》和《指南》的精神。
（二）课程的源头需根植于幼儿的游戏过程而非教师的生硬预设
传统幼儿园课程以教师预设为主，是封闭的、高控的，难以满足幼儿的真实需要，难以激发幼儿的想象力和创造力，难以维持其参与性和积极性。安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动，教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血，结果却是孩子们的不开心。安吉教师反思后发现，幼儿才是游戏的主宰者，才是课程开发的源头。自此，安吉教师以游戏为抓手，生成了“游戏故事”等实践方式，安吉游戏课程体系也依托于此而架构。
“游戏故事”课程不是教师的生硬预设，不是从教科书中搬出来的，也不是凭空想象的，而是根植于幼儿及其游戏过程，是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。幼儿自由、自主地玩，在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等，从中获得了想象力、创造力、社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。
（三）课程的过程不应只是单一的“接受”更是生动开放的“表达”
以教师为主体的课程，其教学过程要么是按照教学用书按部就班进行，要么是根据教师的预设内容进行。它们使得教师的教与幼儿的学产生脱节，造成幼儿只能被动地、单一地接受教
师预先准备好的内容。幼儿的兴趣无人追随、幼儿的想法无人问津、幼儿的需要无人关注，幼儿变成了“提线的木偶”“架子上的鸭子”。
在安吉，幼儿自己就是“游戏故事”课程开发的出发点和落脚点，他们自己的生活经历和游戏经验就是“游戏故事”课程生成的源头和归宿。源自于幼儿的“游戏故事”课程，不仅能显示出对幼儿和对幼儿游戏的尊重，也能使他们有话想说、有话可说、有话敢说、有话乐说，愿意与人分享，愿意动手做、动脑想。这样一来，幼儿的发展就能让教师和家长听得到、看得到、解读得到、感受得到。比如，集中分享时，能积极上台前分享；玩游戏，同伴合作无间；做事情，有耐心能坚持；在家里，懂得父母的辛苦；受到别人帮助，懂得感恩。教师在帮助幼儿梳理、提炼问题与经验的过程中，可适当地渗透与之相关的知识、经验、常规等粗浅的概念。这样一来，“游戏故事”课程的实践过程就不只是单一的接受，而是趋向于更加生动开放的表达，幼儿的一言一行、一举一动都在传递着他们的学习与发展。
（四）课程的评价要走出“一把尺子”的误区而更关注于每一个幼儿的独特个性
在观察、解读幼儿游戏及其“游戏故事”的过程中，安吉教师深入了解、发现每个幼儿的特点，帮助幼儿发现自己身上的闪光点，促进其在最近发展区内更进一步，让每个幼儿感受到自己是有能力的、是独特的。
比如，在解读“我和我的好朋友”的游戏故事中，教师立足于语言领域分析了小作者在记录与表述上的发展。一是，从幼儿的记录来看：借鉴了图画书中常用的表现手段——封面中“文／图”符号的运用；标注数字页码，表示事件发生的先后顺序；用“云朵”“箭头”“爱心”等特殊符号，表现人物对话与角色动态——这种“图加文”的书写和表达正是前书写与前识字的内容，整个记录非常清晰完整，富有创意；二是，从幼儿的表述来看：亲子讲述时，整个故事围绕“朋友”这一核心完整展开，小作者在讲述中用到了“像兄弟一样的朋友”“爽快地答应”“哇哇大哭”等语句，清晰完整地描绘了游戏中自己因为朋友和别的小朋友去玩了而大声哭泣，最终在小伙伴帮助下找回朋友的故事。
篇十：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
繁茂的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时，那时候没有如此多的才艺学习，也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。
孩子们三五结群，在自己的小天地里畅快的探索，几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现，有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师，这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗?
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。
1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。
2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。
3、安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。
我们幼儿园开展的“区域性体育活动”，有安吉的影子，但是还有差距，我们给孩子的限制是不是太多了呢?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展?
2016年9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。
转眼间，一年就快过去了，现在的她已经爱上了学校，如今的我也开始渐渐了解游戏教学。记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋，我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的，而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色，我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。
相信很多家长应该和我一样，刚踏进机关幼儿园时，映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。
孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时，我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天，身临其境地体味了一番游戏教学，也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时，我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧!
有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐，他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。但我庆幸的是，她有她的童话屋、小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。
而这，不仅仅只是一份庆幸，更是一份感动。这些天使般的孩子，他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理，他们感受朋友间的善意关怀，体会互相帮助的美好，也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。每一天，他们都在成长，每一天，他们都在给我们惊喜。
也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义，也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。她在游戏中学习如何成长，我们在学习如何陪伴成长。
我是一个刚入园的新老师，在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好，总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同，因此也没有听进去多少，总觉得安吉游戏在安吉，离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以觉得安吉游戏跟我没关系。但是很幸运地，我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。我得以重新认识安吉游戏。
我所在的班级是小班，小班小朋友刚进来，连自己吃饭、上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间，孩子们对户外活动已经较熟悉了。但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。
解惑进行时
第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。他们很快分散开，去了自己喜欢的地方玩。许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去，大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去，不一会儿，陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下，自己有序地玩梯子，没有
出现拥挤的现象。有的孩子甚至会互相帮忙，在别人爬的时候，自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。
惊喜与感悟
我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。
在多次的自主游戏中，我看到了孩子的创造力、想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时，我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。
在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在独立方面，作为老师，感受尤为明显，以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决，实在感到困难才来找老师。
我想，这就是安吉游戏吧，不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料，还是一种“放手”精神。
篇十一：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 《安吉游戏》教学设计教学目标
知识目标：理解安吉游戏的内涵、特点和作用；掌握指导和观察安吉游戏活动的要点，并学会观察。
能力目标：能根据幼儿身心发展特点制定结构游戏教学计划；能掌握指导和观察幼儿安吉游戏活动的基本技能；能用沙、水和管道等开展主题安吉游戏活动。
素质目标：对幼儿安吉游戏有正确的认识和积极的学习态度；喜欢各种安吉游戏，积极参加安吉游戏教学活动实践；具备指导和观察幼儿安吉游戏活动的基本素质。
教学重点：掌握组织和指导幼儿结构游戏活动的内容、方法和基本技能
教学难点：同重点
教学准备：教学PPT、案例视频、游戏教具
教学方法：案例教学法、小组协作与讨论法、讲授法
教学过程：
教学过程
时间分配
导入部分：
讨论：你听说过安吉游戏吗？说说你知道的安吉游戏。
新授：任务1安吉游戏的内涵和特点
一、安吉游戏的内涵安吉游戏是浙江省安吉县在全县范围内开展的幼儿园游戏课程的简
称。它是浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程雪琴，基于安吉县的教
育生态，改革探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。
二、“安吉游戏”关键词1.爱：在安吉游戏的幼儿园中，老师们不但像爱自己的孩子一般爱着
每一个幼儿，他们更将这种爱延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、
幼儿园与社区之间的关系中。这种爱的生态影响着幼儿园以及社区生活
2.冒险：安吉游戏在探索能力的极限中发现并解决困难，教师在现场
观察和支持，但不干涉、干预或指导（除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法）
3.喜悦：安吉游戏的工作者们评估每日课程的一个标准就是儿童在他们的活动中是否达到喜悦的状态
4.投入：安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的世界并投入其中
三、安吉游戏的特点大自然教育、开放式材料、观察中的教师思考问题：安吉游戏为幼儿提供了什么样的游戏条件？在游戏中，幼儿在什么地方感受到“爱”、“冒险”、“喜悦”和“投入”？四、安吉游戏的作用将游戏的权利真正还给了儿童；促进幼儿主体性的发展；有利于幼儿个体性的发展；提高幼儿解决问题的能力。
任务2安吉游戏的组织要点案例欣赏:《安吉游戏片段》思考分析：结合视频片段，分析游戏环境是怎样的？使用了什么材料？
案例是怎么做的？是否使用了游戏故事？如果你是老师，请你想一想你会如何指导幼儿？游戏中老师有没有观察？她观察到了什么？你还观察到了什么？※小结：安吉游戏的组织要点
1.游戏环境的创设场地的开放性、朴素的自然性、大胆的挑战性2.游戏材料的投放灵活利用自然资源；种类丰富且数量充足；以低结构材料为主3.游戏故事的运用4.安吉游戏的指导原则要善于发现，做幼儿游戏的睿智观察者；全面支持，做幼儿游戏的忠实伙伴；要给予信任，做幼儿可靠的保护者；用心解读，做幼儿游戏的知心者。
5.安吉游戏的观察教师要全面系统地观察幼儿；游戏观察记录要完整、客观；教师能够对幼儿的游戏进行正确分析；教师要在适当的时候给予幼儿一些指导。6.安吉游戏中教师的角色教师是幼儿游戏环境的创造者；教师是幼儿权利的赋予者；教师是幼儿游戏行为的观察者；教师是幼儿游戏安全的守护者。
篇十二：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 二现阶段我国幼儿教育中游戏活动的误区一幼儿游戏活动的主体性得不到保障现阶段我国大多数幼儿园中所开展的游戏活动都是由教师带领幼儿进行的教师占主导地位在游戏的过程中幼儿一直听从教师的指令教師掌握着游戏的进程教师叫幼儿去做什么幼儿就要去做什么幼儿在游戏中往往处于一种被动的状态幼儿的创造性难以得到发展而在从安吉游戏中抽取的五个关键词中就有冒险和投入安吉游戏在保证幼儿主体性的前提下幼儿的冒险精神和创造性得到了充分发展这是现如今许多幼儿园的幼儿教育值得借鉴的地二以室内游戏活动为主忽视了户外游戏活动在幼儿园中的游戏活动按照区域划分可分为户外游戏活动和室内游戏活动而户外游戏活动往往更加吸引幼儿幼儿也更加愿意去参加户外游戏活动而现如今我们许多的幼儿园游戏安排本末倒置把安排室内游戏的时间量远远大于户外游戏时间甚至有些幼儿园根本就没有合理的户外游戏活动安排忽视了户外游戏活动的重要性这样一来无论是对教学质量还是幼儿身心发展来说都是一个不小的损失和极大的伤害龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示
作者：高攀来源：《课程教育研究》2019年第49期
【摘要】随着社会各界对学前教育的关注度与日俱增，幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，并且对幼儿教育的质量有了更高的要求，在幼儿园中，游戏一直以来都是儿童比较喜欢的活动，也是提高幼儿教育质量的重要途径，更是幼儿在幼儿期中生理和心理发展的必需品，安吉游戏起源于中国浙江省安吉县，是一种幼儿喜爱的自主游戏活动，由于其游戏活动质量优异，理念与众不同，近些年影响力不断扩大，逐渐得到了国内外幼儿教育工作者的认可，本文运用观察法和文献法针对安吉游戏进行分析研究，通过研究得出安吉游戏有许多值得我们当下游戏活动借鉴的地方，研究的目的是希望能够找寻安吉游戏的独特之处，能够对现如今的幼儿教育教学活动有所启发，改善幼儿园中的游戏活动，提高游戏活动质量，更好的促进幼儿身心发展，希望通过对安吉游戏的研究，能够帮助幼儿在高质量的游戏活动中度过开心快乐的童年。
【关键词】幼儿教育;安吉游戏;幼儿
【中图分类号】G61;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）49-0028-02
引言
安吉游戏强调把游戏的权利还给我们的幼儿，让幼儿自己做游戏的主人，秉承让游戏点亮幼儿生命的理念，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，教师在游戏活动中扮演的是观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，保证幼儿在游戏活动中能够得到身心的全面发展，现如今国内外的大量学前教育工作者来到安吉幼儿园进行学习交流，针对安吉游戏的理论研究和教育实践已经有了许多成功的经验，像德国著名的幼儿教育家雷娜特·齐默尔就多次前往安吉县，并且把教育理念引进德国，引起了德国国内学前教育界的轰动，相信安吉游戏的影响力还会持续扩大，帮助更多的幼儿教育工作者去改善自己的工作，更好的为幼儿服务。
一、何为安吉游戏
安吉游戏是一种幼儿自主的游戏活动，它与以往的游戏活动不同，他强调幼儿的主体性地位，运用一定的活动材料，在教师的观察和记录下帮助幼儿在一种自然的环境下培养自身的创新能力和冒险精神，下面将从安吉游戏的由来和安吉游戏的特点来谈一谈何为安吉游戏。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
（一）安吉游戏的由来
安吉游戏诞生于中国浙江安吉县，安吉县盛产竹子，自然资源丰富，为游戏提供了丰富的活动材料，安吉游戏的创始人是安吉县教育局学前教育科科长程学琴女士，从2008年起，安吉幼儿园开始探索让幼儿做游戏主人的游戏模式，并且在幼儿身上看到了效果，逐渐形成了一种科学的体系，经过多年发展，安吉游戏逐渐获得了人们的认可和重视，并且在2014年获得了我国基础教育国家级教学成果一等奖，现如今安吉游戏引起了国内外学前教育工作者的重视，已经成为了一种走向国际的游戏模式。
（二）安吉游戏的特点
1.让幼儿真正成为游戏的主人
安吉游戏主张培养幼儿在游戏活动中的主人翁意识，给予幼儿活动材料，让幼儿自行去分组、讨论、行动，玩什么，怎么玩都是由幼儿自己决定，让幼儿在一种自由的环境下进行游戏活动，甚至游戏活动的环境也是由幼儿自行创造的，教师扮演旁观者和记录者的角色，并不会对幼儿的游戏活动进行干预，幼儿在这样一种以自身为主导的游戏活动中，身心得到了足够的满足感和喜悦感，也能在幼儿期获得极大的成就感。
2.因地制宜，注重自然资源的运用
安吉游戏诞生于安吉县，安吉县自然资源丰富，有矿产和竹子等资源，这为安吉幼儿园的游戏活动准备了大量又实用的自然资源，安吉游戏主张游戏活动应该注重自然资源的运用，特别是本地的资源和特有资源，强调幼儿教育工作者应该因地制宜的选择游戏活动材料，最大限度的激发幼儿的兴趣，在安吉幼儿园中，我们可以看到幼儿在活动中进行玩泥巴、玩竹子、搬运石头等活动，幼儿在运用自然资源玩耍时，幼儿的天性往往能够得到最大的释放。
3.教师是游戏活动的观察者和记录者
和以往的传统游戏活动不同，以往的传统游戏活动往往主张结构化或者半结构化的游戏活动，教师在游戏活动中所占的分量甚至要超过幼儿，在安吉游戏中，教师只是幼儿游戏活动的观察者和记录者，在幼儿活动的过程中记录幼儿的点点滴滴，不过分干预幼儿的游戏活动，在活动结束后会运用电子设备为幼儿放映刚刚发生过的游戏活动，给予幼儿全新的体验，安吉游戏中的老师甚至不需要给予幼儿物质和精神上的奖励，因为幼儿自身在游戏中的收获已经足够多了。
4.注重户外游戏区的创设
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
在安吉游戏中特别注重幼儿游戏区域的创设，攀登区、画画区、泥地区等区域都是有着明确的分工的，分别从不同的角度、运用不同的方式去促进幼儿身心的全面发展，幼儿在各种活动区域中开阔了视野，获得了多种体验和能力，并且安吉游戏还注重对区域的创新，力求最大限度的激发幼儿的兴趣，促进幼儿的成长。
二、现阶段我国幼儿教育中游戏活动的误区
（一）幼儿游戏活动的主体性得不到保障
现阶段我国大多数幼儿园中所开展的游戏活动都是由教师带领幼儿进行的，教师占主导地位，在游戏的过程中幼儿一直听从教师的指令，教師掌握着游戏的进程，教师叫幼儿去做什么，幼儿就要去做什么，幼儿在游戏中往往处于一种被动的状态，幼儿的创造性难以得到发展，而在从安吉游戏中抽取的五个关键词中，就有冒险和投入，安吉游戏在保证幼儿主体性的前提下，幼儿的冒险精神和创造性得到了充分发展，这是现如今许多幼儿园的幼儿教育值得借鉴的地方。
（二）以室内游戏活动为主，忽视了户外游戏活动
在幼儿园中的游戏活动按照区域划分，可分为户外游戏活动和室内游戏活动，而户外游戏活动往往更加吸引幼儿，幼儿也更加愿意去参加户外游戏活动，而现如今我们许多的幼儿园游戏安排本末倒置，把安排室内游戏的时间量远远大于户外游戏时间，甚至有些幼儿园根本就没有合理的户外游戏活动安排，忽视了户外游戏活动的重要性，这样一来，无论是对教学质量还是幼儿身心发展来说都是一个不小的损失和极大的伤害。
（三）游戏活动兴趣性和科学性不强
在幼儿教育中一直强调游戏在教学中的重要性，一方面是出于幼儿成长的需要，另一方面是由于游戏本身具有一定的兴趣性，能够吸引幼儿进行游戏活动，并且从幼儿生理、心理、社会性等方面能够促进幼儿的发展，现阶段我国大多数幼儿园游戏活动形式化严重，只是简单的带领幼儿跑一跑、跳一跳，幼儿根本没有体验到游戏的快乐，教师对游戏的理解也没有达到一定的层次，当游戏活动无法激发幼儿的兴趣和满足幼儿的成长需求时，游戏活动就失去了它在幼儿园教学中的意义。
（四）幼儿游戏活动时间不够
出于幼儿安全问题的考虑，有些幼儿园的游戏活动时间往往很难满足幼儿的要求，幼儿在游戏中往往很难尽兴，在传统幼儿教师和家长的眼里，幼儿的安全大于天，虽然话虽如此，但是幼儿的发展也是十分重要的，在安吉游戏活动中，幼儿户外游戏的时间是十分充足的，与传
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
统游戏形成了鲜明的对比，在游戏活动时间不足的情况下，游戏对幼儿所产生的作用大大减少。
三、安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示
（一）要意识到游戏活动在幼儿身心发展中的重要性
游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一环，安吉幼儿园就是将户外游戏的作用和地位放在了比较高的位置，形成了自己的理论特色，成功的走出了国门，好评如潮，那么对于我国的游戏活动来说，要想做到保质保量的开展游戏活动，就必须要将游戏重视起来，要知道幼儿园的一切教学活动都是为了幼儿，以促进幼儿的身心发展为目标，我们的幼儿园应该首先从思想上树立对游戏的重视，无论是从教职工还是家长，都应该鼓励幼儿去享受游戏的快乐，让游戏陪伴幼儿的成长，像安吉游戏一样注重提高户外游戏活动在教学中的比重，保证幼儿游戏的时间能够让幼儿获得满足感和成就感，其次，要向安吉游戏学习，因地制宜，根据本地实际情况设计游戏活动，最后，要根据不同年龄阶段的儿童来设计不同的游戏活动，游戏的强度和难度要符合幼儿的身心发展特点，将游戏在幼儿园教学中的地位提升起来。
（二）保证幼儿在游戏活动中的主体性地位
安吉游戏最大的特色就是将游戏的权利归还给幼儿，让幼儿做游戏的主人，教师作为观察者和记录者帮助幼儿进行游戏活动，幼儿可自行决定玩什么、怎么玩，幼儿的自主性较强，我们的幼儿教育教学若想在游戏上给予幼儿身心发展的支持，那就一定要保证幼儿在游戏活动中的主体地位，在安吉游戏中，教师会最大限度的激发幼儿的积极主动性，为幼儿提供丰富的游戏材料，针对没有融入到游戏当中的幼儿给予一定的鼓励，通过多种方式和途径去帮助幼儿树立小主人的意识，在游戏中发展幼儿的社会性、运动能力的发展，让幼儿爱上游戏，在安吉游戏中教师甚至会为幼儿准备一辆真实的轿车，让幼儿为车子上色，无论什么样的游戏活动，教师都放权幼儿，这些特点都是我们现如今幼儿园中的游戏活动值得学习和借鉴的地方。
（三）注重自然资源的利用
安吉游戏的成功离不开对自然资源的利用，在安吉游戏中会有沙地、水泥地等区域，还有许多木板、砖块等游戏材料供幼儿选择，这些材料并不是十分的稀有和贵重，都是十分普通的低结构化材料，但是却取得了不错的教学效果，所以说在我们的幼儿园游戏活动中，幼儿教育工作者应该精心准备幼儿游戏所需的材料，为幼儿提供多种选择，有层次有选择的为幼儿提供材料，因地制宜的利用和开发自然资源，注重自然资源的利用，不仅能够让幼儿在体验大自然中身心得到更好的发展，还能让幼儿对自己的家乡有更加深入的了解，在游戏活动中运用自然资源的重要性显而易见。
（四）运用科学的方式去开展游戏活动
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
幼儿园的游戏活动是要有一定的科学性的，要能够对幼儿的成长有利，发挥游戏活动的最大价值，对于我们现如今的幼儿园游戏活动来说，一定要注重游戏活动的设计，在游戏开始之前，为幼儿提供游戏所需的材料，并且引导幼儿自行选择活动的工具，怎么去利用和创造都是需要幼儿自己决定，在教学过程中，教师并不是一个拘谨的旁观者，而是要细心的观察记录，利用手机等电子设备将幼儿的游戏过程保存下来，游戏全程幼儿都是处于游戏的主导地位，在游戏结束后，教师应该让幼儿看自己在游戏过程中的表现，让幼儿感受自己的成长，并且幼儿教师也应该对每一次的游戏活动进行反思，以便为下一次的游戏活动做准备。
结论
安吉游戏的成功是由于其身上确确实实是有我们如今的幼儿教育活动中所需要的东西，无论是从它的理念还是实践上来看，都值得引进到我们的幼儿教育中，为幼儿教育事业和幼儿服务，安吉游戏作为我国土生土长的游戏活动，它的成功一方面说明了我国幼儿教育事业的进步，另一方面也表明我国的学前教育工作者是可以研发出具有中国特色的游戏活动，相信像安吉游戏这样的游戏活动还会继续的发展和進步，更好的为我国幼儿教育事业做贡献，帮助我国幼儿健康快乐的成长。
参考文献：
[1]张阿茜.基于课程实践论域的安吉幼儿园户外游戏环境研究[D].福建师范大学，2017.
[2]肖洁琳.游戏的发展价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启迪[J].林区教学，2017（07）：100-101.
[3]蔡晗.“安吉游戏”的材料投放及其启示[J].课程教育研究，2018（06）：257.
[4]刘思妤，康静.“安吉游戏”与“利津游戏”的启示[J].甘肃高师学报，2018（01）：106-109.
[5]李艳菲.试论游戏对特殊儿童身心干预的有效性[J].中国校外教育，2018（12）：67-68.
篇十三：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
[1]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
[2]李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.
[3]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[4]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.
[5]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2020课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2020:492-496.
篇十四：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“安吉游戏”的材料投放及其启示
作者：蔡晗来源：《课程教育研究》2018年第06期
【摘要】2017年10月召开的十九大强调了教育的重要性，提出我国要优先发展教育事业，其中包含办好学前教育。想要办好学前教育，游戏是一个重要部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要提供丰富的操作性材料，为每个幼儿在游戏中都能运用多种感官、多种形式进行探索提供活动的条件”。幼儿是在游戏中和材料的互动过程中学习并成长的，本文通过研究安吉游戏的材料投放的经验总结以期对于幼儿园的材料投放有所启示。
【关键词】安吉游戏材料投放游戏
【中图分类号】G650【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）06-0257-01
一、“安吉游戏”含义
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称，在安吉幼儿园里，幼儿是游戏的主人、主宰者。幼儿游戏时，教师只是在一旁观察，不加以干涉，拍摄照片和现场录像。游戏结束后，教师用PPT放映刚刚拍摄到的照片和录像，老师对每一张图片和每一个镜头提出一个问题，与小孩子分享后，老师们课后也要一起探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程[1]。
二、安吉游戏中材料投放的特点
1.灵活利用自然资源
安吉幼儿园善于利用身边的资源，由于安吉盛产竹子，所以在幼儿园里，你可以看到大大小小的竹筒、竹棍、木块，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯等等，也可以用在角色游戏中，作为“铲”、“杯子”等等。在户外游戏区，他们把附近的废弃地板，纸线筒，稻草等，都收集为游戏基本材料。除此之外，每隔一段时间还为孩子们提供一些符合年龄特点且安全的挑战型游戏材料：有自制的竹单梯、皮球、足球、跳绳、毽子等等[2]。
2.种类丰富且数量充足
安吉幼儿园里材料的种类丰富而且数量足够，这是确保幼儿充分投入到游戏中去的基础。木块能诱发孩子进行结构游戏，只要有这些大大的积木块，孩子就本能的想要建构；竹梯加上垫子等能引出运动游戏；给孩子提供便携材料，自然就可以进行多种运动方式。安吉幼儿园提
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
供的材料远远大于孩子们的需求，因而小朋友之间很少发生争执，缺材料了就取材料，一个人或者几个人合作全身心投入到游戏中去。
3.以低结构材料为主
材料投放除了数量多，种类丰富，还应该注重结构化的程度。安吉幼儿园在游戏场中大量投放低结构材料，如轮胎、油桶、砖块、各种形状的木块等等[3]。同样是一块木块，由于孩子们不同的经验和生活背景，其玩法是不一样的，这木块有可能是小凳子，有可能是宝宝的枕头。这种替代行为在不同的游戏区表现得就更为充分，例如：在运动区，多个方形木块排成一条，就是一座桥；在建构区，多个方形能造成一座房；在沙水区，它是漂浮在水上的一艘船[4]。但是“安吉游戏”材料也不乏高结构的材料，只不过更多的是运用这些高结构的材料结合纯天然的自然材料。
三、对当前幼儿园材料投放的启示
1.给予幼儿自由选择权
幼儿是游戏的主人，幼儿有自主选择游戏材料的权利，这点在安吉游戏中很好的体现了出来。有关研究表明，幼儿在活动中是否可以选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着幼儿活动的积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高。随着材料可选程度的提高，幼儿的无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高。由此可见，提供种类丰富且数量众多的材料跟幼儿游戏的效果之间的关系非常密切。
2.材料投放有层次性
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在活动区游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。
3.提供低结构材料
提供可供幼儿自由组合结构的低结构游戏材料，满足幼儿自主掌控材料的需要，他就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。这些低成本、多变化的玩具可以引发幼儿不断思考，主动地探究与学习。华爱华教授曾说：对游戏材料进行低结构开放投放，将会诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式高结构投放，将诱导幼儿
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
个别化作业活动，材料控制幼儿[5]。比如积木就是一种低结构的材料，因为在设计时就有意识地考虑了等分、比例、倍数等元素，虽然没有规定积木的玩法，但幼儿在玩任何一种搭积木游戏时，都会获得相关的数学经验。
4.善于利用本地自然资源
虽然安吉幼儿园的校园不是最好的，可是他们的游戏材料却是最好的，因为这些材料在日常生活中随处可得：沙坑、水池、积木丛林等等，让人们感觉特别真实，特别有质感，好像走进了“芭学园”。水、泥土、树木、木板、砖块等等都是安吉游戏孩子们的玩物和工具。[6]相比之下，现在随着幼儿安全事故的频繁发生，很多幼儿园以“安全”“健康”为借口，让孩子远离了真实的大自然，在教室里待上一整天，实在可惜！幼儿园可以有效利用一些自然资源和废旧物品作为游戏材料，这些低结构、就地取材的东西，反而能更好的启发幼儿。
参考文献：
[1]陈毛应、严红枫.“安吉游戏”：缘何风靡欧美[N].光明日报，2014-12-23（5）.
[2]朱振岳、姜天安.“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年——浙江省安吉县学前教育特色发展纪实[N].中国教育报，2013-12-29（1）.
[3]王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报，2015（05）：103.
篇十五：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。
一、安吉“游戏故事”的课程实施
安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。
前期准备幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。为什么会选择绘画的方式来记录呢？安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？
首先，为什么选择绘画方式记录“游戏故事”？
塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。孩子天性喜欢画画，他们的画是其所思所想最自然的表达。孩子从2岁左右就开始了涂鸦。安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。所以，安吉教师认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。
其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？
安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅）的优秀绘本，引导幼儿阅读绘本，挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经
验，学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏，然后逐渐迁移到“游戏故事”中。幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验，他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。
一开始的时候，孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样，他们担心自己会被笑话。教师们也察觉到了这一点，在引导孩子画画、画字的同时，注意营造鼓励、接纳的环境氛围。当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候，教师予以鼓励、接纳的回应：只要一直坚持下去，每天进步一点点，一定会不断进步、越来越好。在安吉，“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。
自主游戏
不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游
戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。
1.游戏前：设计图纸
设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。
在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩；进度慢的可以设计好之后再去；实在设计不出来，也是让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计，教师不会轻易介入。在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
2.游戏中：自主探索
在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照片和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理、归置。
3.游戏后：分享交流
游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。前者是小组内推举代表介绍自己玩的是
什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。
教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。教师要将幼儿的符号语言译成书面语言，要将其口头讲述转化成书面语言，不必讲求语法、用词是否规范。但是教师示范书写要基本规范，如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。在教师帮助幼儿记录的过程中，会与幼儿进行沟通互动，此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程，渗透前识字、前书写的意识。因此，幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中，潜移默化地对书写过程做深入思考。比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系，可以在记录时读、写都慢一点；如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用，则可以在书面文字记录的时候，一边写，一边说，“哦，这句话我还没说完，我要用‘，’说完了就要用‘。’”等等。
后续解读
后续解读堪称是安吉的游戏教研的重要内容。这种解读一是指向于幼儿的游戏行为，二是解读幼儿的“游戏故事”作品。
解读幼儿的游戏行为，主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。譬如，通过拍摄幼儿游戏活动的片段，一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情，它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。通过这种解读，教师们领会到：原来游戏中包含了各个领域的活动内容，游戏促进了幼儿的全方面发展，也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。
解读幼儿游戏故事作品，有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重，但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知，并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读，教师日渐累积着对于孩子们的感知与认同。
儿童是通过游戏活动发展的，教师是通过理解游戏及其绘画作品对儿童发展价值来体现其专业性的。当教师能够把
幼儿的这些成长与发展观察出来、记录出来、解读出来的时候，家长会对教师表现出一种崇敬感。更为重要的是，幼儿教师对儿童、对游戏的理性看待，对儿童学习与发展的深远眼界，更加体现出幼儿教师的专业性与职业幸福感。
二、安吉“游戏故事”的课程价值取向
安吉的“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。
（一）课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”
传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握，他们认为这样才是学习。“以游戏为基本活动”提出多年，可是并没有真正落实。以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数，切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少？孩子们是
最敏感和最真实的，他们玩得开不开心、是不是在玩游戏，他们在游戏中的表现就给出了答案。幼儿的学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。所以说，我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。
安吉教师相信，幼儿学习与发展有其自身的独特性，他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。学习这一概念对于幼儿来讲，不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。所以，他们成了游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、游戏过程的观察者和游戏的记录者和反思者。他们把游戏还给幼儿，重视幼儿的经验，让幼儿在游戏中、在生活中去经历、去尝试、去犯错、去探索，从而获得发展。如果出现材料不够或者与同伴发生矛盾的情况，教师不急于介入，而是让幼儿自己想办法。幼儿会调动已有或者从同伴那里学到的经验来解决问题，比如选择用其他的材料代替或者学着谦让与原谅。在记录、分享“游戏故事”时，教师会有目的地引导幼儿将这些有益的游戏经验传递给所有小朋友，让幼儿自己或同伴的游戏故事、游戏经验成为课程的源泉。
安吉“游戏故事”课程坚持以幼儿经验为中心，促进幼儿
在游戏中、在问题解决中、在分享交流中去获得学习与发展。这在一定程度上反映了，安吉“游戏故事”课程定位在“经验中心”，落实了《纲要》和《指南》的精神。
（二）课程的源头需根植于幼儿的游戏过程而非教师的生硬预设
传统幼儿园课程以教师预设为主，是封闭的、高控的，难以满足幼儿的真实需要，难以激发幼儿的想象力和创造力，难以维持其参与性和积极性。安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动，教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血，结果却是孩子们的不开心。安吉教师反思后发现，幼儿才是游戏的主宰者，才是课程开发的源头。自此，安吉教师以游戏为抓手，生成了“游戏故事”等实践方式，安吉游戏课程体系也依托于此而架构。
“游戏故事”课程不是教师的生硬预设，不是从教科书中搬出来的，也不是凭空想象的，而是根植于幼儿及其游戏过程，是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。幼儿自由、自主地玩，在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等，从中获得了想象力、创造力、
社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。
（三）课程的过程不应只是单一的“接受”更是生动开放的“表达”
以教师为主体的课程，其教学过程要么是按照教学用书按部就班进行，要么是根据教师的预设内容进行。它们使得教师的教与幼儿的学产生脱节，造成幼儿只能被动地、单一地接受教师预先准备好的内容。幼儿的兴趣无人追随、幼儿的想法无人问津、幼儿的需要无人关注，幼儿变成了“提线的木偶”“架子上的鸭子”。
在安吉，幼儿自己就是“游戏故事”课程开发的出发点和落脚点，他们自己的生活经历和游戏经验就是“游戏故事”课程生成的源头和归宿。源自于幼儿的“游戏故事”课程，不仅能显示出对幼儿和对幼儿游戏的尊重，也能使他们有话想说、有话可说、有话敢说、有话乐说，愿意与人分享，愿意动手做、动脑想。这样一来，幼儿的发展就能让教师和家长听得到、看得到、解读得到、感受得到。比如，集中分享时，能积极上台前分享；玩游戏，同伴合作无间；做事情，有耐心能坚持；在家里，懂得父母的辛苦；受到别人帮助，懂得感恩。教师在帮助幼儿梳理、提炼问题与
经验的过程中，可适当地渗透与之相关的知识、经验、常规等粗浅的概念。这样一来，“游戏故事”课程的实践过程就不只是单一的接受，而是趋向于更加生动开放的表达，幼儿的一言一行、一举一动都在传递着他们的学习与发展。
（四）课程的评价要走出“一把尺子”的误区而更关注于每一个幼儿的独特个性
在观察、解读幼儿游戏及其“游戏故事”的过程中，安吉教师深入了解、发现每个幼儿的特点，帮助幼儿发现自己身上的闪光点，促进其在最近发展区内更进一步，让每个幼儿感受到自己是有能力的、是独特的。
比如，在解读“我和我的好朋友”的游戏故事中，教师立足于语言领域分析了小作者在记录与表述上的发展。一是，从幼儿的记录来看：借鉴了图画书中常用的表现手段——封面中“文／图”符号的运用；标注数字页码，表示事件发生的先后顺序；用“云朵”“箭头”“爱心”等特殊符号，表现人物对话与角色动态——这种“图加文”的书写和表达正是前书写与前识字的内容，整个记录非常清晰完整，富有创意；二是，从幼儿的表述来看：亲子讲述时，
整个故事围绕“朋友”这一核心完整展开，小作者在讲述中用到了“像兄弟一样的朋友”“爽快地答应”“哇哇大哭”等语句，清晰完整地描绘了游戏中自己因为朋友和别的小朋友去玩了而大声哭泣，最终在小伙伴帮助下找回朋友的故事。
篇十六：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 安吉游戏在幼儿教学活动中的创新策略摘要：安吉游戏是新型幼儿游戏教育理念，更加重视顺应幼儿天性，推动幼儿的自然成长，让幼儿从安吉游戏中获取到关乎个人成长的道理，从安吉游戏中解放天性，获得身心的完全放松，让幼儿在快乐游戏中感受到成长的美好，感受到生活的美好。游戏活动一直是幼儿园教育的重要教学方法，对幼儿游戏教育活动进行自主创新，是当前幼儿园的重点教学工作。本文主要分析安吉游戏在幼儿教学活动中的创新策略，为教师改进幼儿游戏教学方法提供可行性建议。
关键词：安吉游戏；幼儿教学活动；创新
引言：新时期幼儿教育更加强调幼儿主体性，充分尊重幼儿主体，关注幼儿本体的心理诉求，摒弃传统的灌输式教育方式，加强教学引导，培养幼儿的自主学习意识，让幼儿在游戏活动中自主发现问题、提出问题，并积极寻求解决问题的方法，以自身真实感受来收获成长，获得真实的情感体验。幼儿园是幼儿接受启蒙教育的第一站，是开发幼儿智力、陪伴幼儿成长的重要场所，要将教学重点集中于创新幼儿教学活动策略，合理开发及利用安吉游戏资源，丰富幼儿游戏教育活动形式，丰富幼儿游戏活动内容。
一、创新幼儿教学理念
在安吉游戏中，教师是观察者、记录者，不过多参与幼儿的游戏过程，在活动区域的角落观察每位幼儿的行为表现，记录幼儿游戏活动的精彩瞬间。幼儿是安吉游戏活动中的主体，同伴之间互相交流、共同探索完成游戏。将安吉游戏融入幼儿教学活动，需要教师转变教学理念，创新教学理念，实行“不干预”的教学管理办法，逐渐转变自身在幼儿教学活动中的主体性地位，站在第三者的角度来观察幼儿行为表现，分析幼儿在游戏活动中的心理特征【1】。教师和家长关观察幼儿在安吉游戏中的表现，能够分析幼儿在思想、行为、心理等方面所产生的变化，对于改进幼儿教学活动方法、改进家庭教育方法具有积极作用。其次，教师要成为陪伴者，同家长积极配合，共同陪伴幼儿快乐成长，在适当的时机进行
激励教育、赏识教育，肯定幼儿在安吉游戏中的优秀表现，并鼓励幼儿要继续保持，对于幼儿在安吉游戏中的错误表现，教师要先肯定幼儿的游戏行为，再引导幼儿进行观察，思考自己在游戏中有哪些表现错误的地方，以及该如何进行改正等，要引导幼儿进行自主思考与反思，能够帮助幼儿获得真正的成长与进步。
二、充分运用安吉游戏开发幼儿智力
“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。【2】”幼儿处于智力开发的初期阶段，对外界环境的认知处于懵懂的状态，但天性喜欢玩游戏，可以从游戏中学习新知识，从游戏中了解未知世界。教师要抓住幼儿成长特性，顺应幼儿天性，将安吉游戏与幼儿教育进行有限结合，从安吉游戏中逐渐成长，累积学习和生活经验，掌握更多的生活技巧等。从安吉游戏中逐步形成对外界环境的正确认知，不断增强幼儿的自信心，树立积极向上的价值观。教师要充分运用安吉游戏来开发幼儿智力，激发幼儿的创新性思维。组织幼儿参与安吉游戏，要不断优化区域活动环境，安装游戏硬件设施，补充游戏活动材料，让幼儿自行选择游戏材料，自主设计游戏内容，自主组队完成游戏。例如在幼儿园户外场所中划分出涂鸦区、沙水区、搭建区、综合区等。游戏材料如形状大小各异的钻桶、木制梯子、废旧轮胎、废旧饮料瓶、攀爬架、石块、砖头、绳子等【3】。充足空间的游戏活动场地，种类丰富的游戏活动材料，幼儿可以自主使用砖头、木板等拼装积木，也可以自主使用轮胎、钻桶、树墩、绳子等工具设置闯关游戏，也可以使用凉席、玩偶等工具进行角色扮演，还可以进行“捏泥人”游戏等。不同的游戏活动场地，可以自主创造出不同的游戏内容，在充满挑战的游戏环境中，能够吸引幼儿的注意力，刺激幼儿大脑，促使幼儿大脑始终处于兴奋状态，不断开发幼儿智力，发散幼儿思维。
三、充分运用安吉游戏培养幼儿自主学习能力
参与安吉游戏，既是快乐游戏的过程，也是快乐学习的过程，幼儿的思考能力、动手能力在安吉游戏中得以充分发挥，从“不知道这是什么”到“明白这是什么”，从“想做什么”到“能够做什么”，在这个过程中培养幼儿的自主学习能力，累积对安吉游戏的基础认知，更加利于后续游戏的开展。例如“绳索游戏”，让幼儿自主组队，设计游戏规则，思考如何在绳索上面保持身体的平衡，
思考绳索使用的长短与保持平衡之间的关系等。在玩游戏的过程中，幼儿会发现新的问题，产生新的思考，教师及时记录幼儿在游戏过程中的各种表现，并在游戏结束后进行总结，将教学知识融入到游戏教育中，组织幼儿进行自我评价与评价，互相点评对方的游戏表现，以聊天的形式来完成游戏活动总结。教师充分运用安吉游戏培养幼儿的自主学习能力，让幼儿全身心参与到游戏活动中，创设自主、和谐、自然的游戏环境，幼儿天性在安吉游戏中得到充分发挥，幼儿成为主导个体思想的“小大人”，结合游戏过程来进行逻辑推理、互动讨论、合作探究等，不断思考该如何更好地完成游戏，下一步该做些什么等，幼儿的思维、行为共同处于活动状态，提升了幼儿的自主学习能力，对安吉游戏的创新模式也充满强烈兴趣，愿意主动尝试更多的新游戏。
结语
安吉游戏资源种类较多，游戏内容丰富，能够为幼儿提供自主、自由的游戏活动环境，以游戏环境安全为前提，以遵守文明游戏秩序为前提，最大程度上充分给予幼儿在游戏活动中的自主性，让幼儿在真实的游戏活动场景中获得快乐与满足，对游戏内容进行自主创造与创新，培养幼儿的自主探索、合作探究、与人沟通、自立自强等各方面的综合技能。安吉游戏始终围绕幼儿群体展开创新应用，充分调动幼儿的活动积极性，激发幼儿更多的可能性。
参考文献：
[1]翟晓燕."安吉游戏"教育理念下低结构运动游戏评价探析[J].辽宁教育,2021(20):4.
[2]孙宝晶.谈幼儿教学活动中游戏教育的创新策略[J].学生·家长·社会：学校教育,2021(5):0032-0032.
[3]纪玲玲.玩中学,学中玩——谈幼儿教学活动中游戏教育的创新策略[J].当代家庭教育,2021(28):2.
作者简介：初月，1989年01月，女，汉族，籍贯黑龙江大庆，大学，小学高级教师，幼儿教育。
篇十七：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> 安吉游戏对幼儿教育的启示摘要:为了调动幼儿的积极性，必须创新传统的教学方法。引进安吉游戏，可以鼓励幼儿积极参与游戏并在游戏中释放天性，发挥主观能动性,引导幼儿自主管理自我。在完成游戏任务的同时提高幼儿的体力和智力发展，并为他们的进一步发展作出贡献，本文就安吉游戏带来的启示进行探讨。关键词:安吉游戏；幼儿教育；启示
随着新课改实施的不断深入，幼儿教育对促进积极的幼儿发展提出了更高的要求。安吉游戏以儿童为中心的教育进程中，优化一种内在的教学方法，提升了幼儿的热情，幼儿更加积极参加游戏，表现出在幼儿期任务中的智慧，不仅在整个游戏过程中表现出积极状态，而且幼儿自身的思考分析能力也得到锻炼。游戏教学帮助幼儿提高他们的能力，利用有效的游戏教学法提高幼儿综合能力。
1.安吉游戏概述安吉游戏以一种新的教育形式，渐进性的应用到学前基础教育中。安吉游戏的教学方法根据幼儿园自主的寻找游戏的要求，促使幼儿期孩子积极主动的参与游戏。这在游戏安全的前提下，参与户外游戏活动的儿童，主要进行幼儿游戏，并且对游戏都有控制权，让幼儿按照自己的想法，独立的寻找游戏材料，这种情况下孩子们的主动性更强，对游戏产生了更多的关注，更积极的对游戏中的问题进行思考.如此思考有利于锻炼幼儿的思维能力，因此，安吉游戏可以增强幼儿的主动性，使儿童有足够的时间思考[1]。关于他们应该玩什么，和谁玩，这些孩子可以有他们的决定，教师没有干预。，教师在没有任何干预的情况下，把选择的机会给孩子们，在根据同样的游戏设计和游戏规则作出决定后，激励了每个人在相互合作的游戏中执行任务，在人格发展的过程中，同时也提高了幼儿自我意识的完善，有效的提高了幼儿的主动性，出尽了幼儿的个性发展，安吉游戏具有重要意义。2.安吉游戏对幼儿教育的启示（1）户外游戏的开展，有效促进幼儿身心发展传统的幼儿教育过于注重幼儿教育的知识传授，对幼儿教育内容进行知识灌输，导致幼儿逐渐对这样的形式不感兴趣，对知识学习产生厌烦，这些显示出传统的教学方法是不适用幼儿教育的。根据新课改的培训，顺应幼儿对游戏的积极需求，在幼儿进行安吉游戏教学，从而使幼儿能够自主地思考这个游戏的规则。在引用安吉游戏对幼儿进行教育的过程中，幼儿教师应该在新课改理念的指导下，组织幼儿到户外积极的参加游戏，在此过程中要发挥老师的引导作用[2]。例如：在进行游戏的过程中，引导幼儿思考自己需要和哪些幼儿在一起游戏，并进行分组。这促使幼儿独立做出决定，然后用笔在地面上画方块，并通过石头剪刀布方式界定哪一组首先进行游戏.先进行游戏的一组学生，使用单腿跳的方式，一次跳一个方格。然后再依据剪刀布的输赢决定由哪一组再跳下一次。最终，首先到达终点的一组为胜利方。这种游戏方式促使幼儿主动进行分组，并且在游戏过程中，孩子们之间主动配合，积极展示自己的运动能力。这在一定程度上促进了幼儿体育能力的增强，达到了强身健体的目的。同时在游戏中发挥了幼儿的主体作用。给予孩子主动权，锻炼了幼儿独立思考的能力。这些反映了安吉游戏对幼儿的积极教育作用，促进了幼儿的身心健康，在学前教育中发挥着非常重要的作用。（2）自由游戏，提高幼儿自主性
安吉游戏应用于幼儿早期教育，使幼儿不再处于被动接受教育的状态。在游戏中幼儿可以发挥想象力和自主智慧，这是安吉游戏的一个明显优势，反映了幼儿为本的教育理念[3]。动员幼儿独立的自由游戏，与他们的同伴在游戏中相互合作，必将加强幼儿的团结与合作的能力。同时,发扬团结与合作的精神。因此，在安吉游戏中，必须确保游戏自由进行，儿童可以自由选择自己的团体，让儿童在游戏中拥有自主权和领导权，并激励他们进行思考和分析，以提高他们的自主性和分析能力。
例如：幼儿在进行一种搭积木游戏比赛，有他们自己完成分组，并通过集体合作的方式，互相配合来完成比赛。游戏中，幼儿自荐在游戏前商议游戏规则，然后两组间同时开始搭积木,小组内分工有组内成员商议后决定，最先完成积木搭建的一组为胜利者。在游戏过程中，减少幼儿教师的介入，如果幼师过多的介入游戏，则幼儿完全依赖于幼师，始终遵循幼师的指示，不能自行决定，也不能发展自己的创造力。这将不可避免地影响到他的个性的发展。幼儿游戏的所有决定都以幼儿为主导，幼儿的设计和选择同时与幼儿合作，从幼儿个性的发展到积极主动的自我管理。加强儿童之间的合作与沟通，加强儿童之间的互动与合作。
（3）进行智力游戏，促进幼儿智力发展幼儿本性上是活跃的，他们对所有游戏都很感兴趣，根据幼儿的心理特征，组织他们进行智力游戏，激发幼儿的热情，促使他们积极参与智力游戏，通过安吉游戏培养他们的积极思考能力，这有助于提高他们的逻辑思维能力。例如：幼儿在进行拼图游戏时，幼儿根据自己的兴趣选择自己喜爱的图案进行拼图游戏，结合这个图案将各种形状的图片进行拼接。在进行游戏的过程中，幼儿教师引导学生进行分组，进行组间比赛，以这种形式锻炼幼儿的智力。幼儿在游戏过程中，发挥想象。用最快的速度将图案进行拼接，从而锻炼了幼儿的智力。可见，安吉游戏可以有效的的促进幼儿智力发展。3.结语总之，在进行安吉游戏活动时，要突出幼儿的主体地位，促使幼儿积极性得到发挥，主动探究游戏中的知识，提升游戏兴趣，进一步提高幼儿的学习能力，促使幼儿身心得到发展。参考文献[1]高攀.刍议"安吉游戏"对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49).[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊:下半月,2019(3).[3]刘晓聪.探讨"安吉游戏"理念指引下的幼儿户外活动指导策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(12):291-292.
篇十八：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新
P> “安吉游戏”的材料投放及其启示【摘要】我园近来引入安吉游戏，在投放安吉游戏材料的同时，更要掌握安吉游戏的本质与内涵。把握安吉游戏内涵，开展高效的安吉游戏，关键要提炼安吉游戏中材料投放的价值；安吉游戏中材料投放的特征；安吉游戏中材料投放的经验总结以期对于幼儿园的材料投放有所启示。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。
【关键词】安吉游戏、材料投放、价值、特征、启示
安吉游戏是一场把游戏的权利彻底还给幼儿的革命。幼儿园从多角度保障幼儿游戏的权利，游戏的材料投放、环境和时间都是幼儿游戏的基本条件。其中，游戏材料投放自然生态而且探索空间无限，游戏材料投放的使用充分开放，不受功能限制，投放适宜的游戏材料让幼儿在游戏中有东西玩，是保障幼儿游戏权利的条件之一。
一、安吉游戏中材料投放的价值
材料投放是安吉游戏实施与开展的物质基础。材料投放是安吉游戏核心得以实现不可或缺的前提。作为教师，要为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面发展的具有可探索性的的游戏材料，有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据幼儿具体游戏情况及时调整，使安吉游戏真正为幼儿发展服务。《36岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和操作材料，最大限度地满足与支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在《指南》的引领下观察与支持幼儿的游戏，把握好不同幼儿的兴趣需求，进一步探究如何以游戏材料投放为支架，帮助不同能力水平的幼儿满足不同需求，富有个性地发展。
二、安吉游戏中材料投放的特征
1.充分利用大自然的材料
充分利用大自然赐予的无结构材料，如大树、山坡、草地、沙水等，让孩子们尽情游戏。利用竹子制成梯子、秋千、桌椅，搭建茅屋、瞭望台；利用丰富的木材，切割、打磨成造型简单的大型建构积木、原生态的跷跷板、平衡木；利用丰富的沙土资源、水利资源，建成沙池、水池、泥池。在沙池旁边设置水龙头或手压井，孩子们利用铁锹等工具，挖出水沟，让水流到指定区域。大大小小的竹筒、竹棍、木块，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯等等，也可以用在角色游戏中，作为“铲”、“杯子”等等。幼儿园可以有效利用一些自然资源和废旧物品作为游戏材料，这些低结构、就地取材的东西，反而能更好的启发幼儿。
2.合理利用低结构的材料
以低结构材料为主，如绳子、木块、木板、梯子、油桶、圆柱体、布料、沙巾、纸板、纸盒等，孩子们可以根据自己的兴趣，把材料变换成各种自己想象的东西。如小班幼儿铺上垫子，用几块方形木块搭在一起变成枕头，再穿上爸爸妈妈的衣服，角色游戏就上演了。大班幼儿将长木条斜架或直架在梯子上，就变成了练习爬坡及平衡的体育器械。在自然的草地、沙地、斜坡、水坑的基础上，加入了旧轮胎、旧管道、旧木板、竹子等基本的游戏材料，组成了孩子们现在多样的户外游戏活动区。这种在天然基础上形成的户外游戏场地，给予了幼儿更大的挑战性和灵活性。在安吉幼儿园中，大量留白的环境创设给予了幼儿极大的创作自由，如幼儿可以在留白的瓷砖墙面利用画笔绘画，也可以将自己的绘画作品、手工作品等粘贴在墙上，装饰墙面。
3.善于利用种类丰富的材料
丰富的材料给予了幼儿大量的游戏机会，不同的材料诱发幼儿不同的游戏。积木、砖块等能诱发幼儿进行结构游戏；梯子、攀爬架、沟渠、战壕等能引发更多的运动游戏；颜料、笔刷则可激起幼儿涂鸦的兴趣；而一些生活用品，锅碗瓢盆等多半引发幼儿进行角色扮演类游戏。安吉游戏中，将竹梯、木板、石头、树墩、轮胎等原始材料和废弃材料投放到幼儿园中，让幼儿在自主探索这些半成品材料中得以学习和发展；将一些油桶、轮胎、木头等材料应用于幼儿户外游戏，为幼儿提供多种半成品和原始材料，使幼儿更多地去接触自然界中的多样化的材
料，从而激发幼儿的想象力和创造力。这些材料易组合、有变化、有挑战，为幼儿所爱。
三、安吉游戏中材料投放的启示
1.幼儿拥有自主选择的权利
在实行安吉游戏模式的幼儿园里，丰富的户外游戏活动区，我们常常能看到幼儿在户外游戏活动区中自由开展游戏的身影，并且户外游戏活动时间完全由幼儿自主支配。这就意味着幼儿在户外游戏活动期间可以自主选择游戏材料、游戏同伴、游戏地点和游戏玩法。这种由幼儿主导的游戏形式和极具自由的游戏空间，给予了幼儿更大的游戏自由和更真实的户外游戏活动体验。
2.材料投放有层次性，低结构材料也能与自然资源相结合。
材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与合适的材料之间互动来获得对应的发展。优化后的游戏材料能为幼儿提升更大的发展空间，可以有更多的选择自己的适合的材料来进行游戏，满足不同的幼儿的不同需求，从而更快融入到游戏当中，获得全面的发展。华爱华教授曾说：对游戏材料进行低结构开放投放，将会诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式高结构投放，将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。提供可供幼儿自由组合结构的低结构游戏材料，满足幼儿自我选择的能力，给予机会表现、创造，感兴趣的去体验游戏，来获得有意义而又丰富的经验。低结构的材料能够引导幼儿不断去探索、去发现、去思考。
3.游戏材料的投放，促进幼儿各项发展。
游戏材料的投放，满足幼儿各项发展，在动作发展这一方面，通过游戏材料的搬运和玩耍过程中，幼儿的运动能力得以提升，平衡力得到发展，力量和耐力得到训练，肢体的协调性得以进步。在人际交往和社会适应这一方面，孩子们相互帮助和合作，学会倾听和表达，合作能力、社交能力以及语言能力得到充分锻炼，能与同伴友好相处，更加自尊、自信。在探索学习这一方面，幼儿的注意力在游戏的过程中得到锻炼，探索精神在游戏中萌芽，好奇心在游戏中发展，自主
学习能力在解决问题中养成。在数学认知这一方面，各种形状和规格的游戏材料让幼儿在游戏和收纳过程中对数量关系、分类、形状、空间等概念有了初步的感性认识。在艺术感知和表达这一方面，有助于发挥幼儿的想象力，结合生活经验，学会感受和欣赏工程艺术，并大胆表现，锻炼初步的艺术表现和创造能力。
4.找准教师的定位，精心追随幼儿步伐。
教师只有放弃对儿童的管控和主观意图的指导，才能去发现一个全新的儿童，让儿童通过自主的游戏，变得更加的能干。教师通过观看录制的视频影像资料，解读幼儿的行为，分析幼儿对已有游戏材料经验的运用和新经验的获得以及判断经验所涉及的发展领域，判断幼儿的发展现状。教师可以在游戏过程中录制游戏视频或者拍摄游戏照片，在游戏过后利用游戏材料的使用观察记录生成教学，与幼儿一起学习探讨游戏中的材料使用种种行为，引导幼儿认识自我和反思自我。你怎么想？他怎么想？这种“反思”过程，极大的尊重孩子的自主性在游戏的过程中，同时给孩子和老师双方都提供了思考的机会，跟着孩子走，倾听才有理解。
参考文献：
[1]王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报,2015（05）:103.
[2]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究,2015（28）:17.
[3][7]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：4．
推荐访问: 安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新 安吉 你会 互动