区角活动的本质是幼儿的活动20篇

时间：2022-11-03 13:30:04 来源：网友投稿

区角活动的本质是幼儿的活动20篇区角活动的本质是幼儿的活动　　在特定的教学情境中通过自主选择活动内容操作摆弄活动材料能锻炼动手能力和大脑思维在活动过程中能获取有效的信息和经验在玩乐和实践中能潜移下面是小编为大家整理的区角活动的本质是幼儿的活动20篇,供大家参考。

区角活动的本质是幼儿的活动20篇

篇一：区角活动的本质是幼儿的活动

　　在特定的教学情境中通过自主选择活动内容操作摆弄活动材料能锻炼动手能力和大脑思维在活动过程中能获取有效的信息和经验在玩乐和实践中能潜移默化地训练大脑提高动手实践能力

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　　幼儿园区角活动的教育价值探析

　　作者：王海燕来源：《甘肃教育》2019年第22期

　　【关键词】幼儿园;区角活动;教育价值

　　【中图分类号】G613.7

　　【文献标识码】A

　　【文章编号】1004—0463（2019）22—0104—01

　　当前，我国的幼儿园教育正处于不断改革与发展的重要阶段，在幼儿园教育中越来越强调幼儿的自主学习以及综合素质的培养。与传统的集体教学活动相比，区角活动能够给予幼儿更多的自由活动空间，能够充分发展幼儿的个性特点，促进幼儿的健康成长与综合发展。

　　一、幼儿园区角活动

　　区角活动指的是幼儿在活动区域内所进行的各种特定活动。这种教学活动具有明确的教学目标，是以操作和摆弄为主的自主学习活动，目的在于使幼儿在快乐的学习中综合发展各方面能力。幼儿园教师在区角活动中扮演指导者的角色，通过观察幼儿活动情况，结合区角内材料对幼儿进行活动指导和活动帮助。

　　在开展区角活动时，幼儿教师利用区角内活动材料创设特定的教学情境，让幼儿以个人或者小组合作的方式自主进行活动选择、操作和学习。目的在于通过特定的游戏环境相互作用使幼儿获得积累、表达并修正自身的经验和感受，从而提高综合素质。区角活动是一种开放性的自由活动，以幼儿个人的意志、兴趣、发展需要作为导向。区角活动的时间、内容、规则以及活动参与人员都可以由幼儿自行决定或者通过与同伴的共同讨论决定，并在摆弄、操作、探索与交流的过程中完成活动。教师在充分了解幼儿的个性特点与兴趣爱好的基础上，通过创设活动情境、投放材料、组织活动等对幼儿进行引导。在活动过程中，幼儿教师需要时刻关注和观察幼儿的活动过程以及具体表现，及时调整活动方案，使区角活动的材料和内容更加贴近幼儿活动主题。

　　二、幼儿园区角活动的教育价值探析

　　1.有利于培养幼儿的实践能力。幼儿正处于三岁到六岁这个年龄阶段，活泼好动、思维天马行空是他们的年龄特点。研究表明，人的思维活动和动手能力有直接关系，人在动手实践的时候会把信息传递到大脑，然后大脑再传到手。因此，动手能力的训练也是大脑训练的过

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　　程。在幼儿园区角活动中，幼儿在特定的教学情境中通过自主选择活动内容、操作摆弄活动材料能锻炼动手能力和大脑思维，在活动过程中能获取有效的信息和经验，在玩乐和实践中能潜移默化地训练大脑，提高动手实践能力。

　　2.有利于培养幼儿的沟通协调能力。在当今时代，很多幼儿在家中被宠惯了，习惯以自我为中心，沟通协调能力较差。在学习生活以及社会交往中，沟通协调能力是最基础最关键的能力，因此，在幼儿园教育中，教师要着重培养和训练幼儿的沟通协调能力。区角活动的内容、活动规则、活动时间是由幼儿个人自行进行选择或者与幼儿同伴经过沟通协商共同决定的。在整个自主活动过程中，幼儿需要學会与其他同伴进行沟通交流。当遇到不同意见的时候，幼儿需要学会协商和做出判断。区角活动中幼儿根据个性特点自主选择内容，这样幼儿更容易获取沟通交流经验，这在无形中锻炼和提高了幼儿的沟通协调能力。

　　3.有利于培养幼儿的自主学习意识。幼儿区角活动在本质上是一种社会交往活动，每个幼儿都可以在这个活动中自由选择，获取知识。区角活动具有形式多样、材料丰富、活动类型多样的特点，幼儿可以按照自己的兴趣爱好以及发展需要进行自主选择。当幼儿选择自身感兴趣的活动内容时，他们会以最大的热情学习并掌握活动要求，然后主动参与到整个活动过程中，根据活动需要不断提升自身学习能力。这种区角活动对提高幼儿的活动积极性、培养幼儿的自主学习意识能发挥重要作用。

　　4.有利于丰富幼儿教育形式。大多数的幼儿园教育以目标模式作为导向，其主要教育形式是传统单一的集体化教学模式。区角活动是幼儿教育活动的拓展，教师可结合幼儿的身心发展规律以及幼儿个性特点有意识地进行幼儿个性化教育。与传统的集体化教育活动相比，区角活动具有活动自主、材料丰富、形式多样、内容精彩等特点，把教育目标和学习内容融入到活动主题中，能使幼儿在活动中自由选择、自主学习。因此，区角活动极大地丰富了当前的幼儿教育形式，进一步提升了幼儿教育活动的价值。

　　编辑：王金梅

篇二：区角活动的本质是幼儿的活动

　　幼儿园区角活动的意义及价值

　　[摘要]:“每个儿童都是可造之材，教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。”认同这种观点的教育价值观，我们就会发现，比之与集体活动，区角活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。那么，什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确，真正的幼儿区角活动是有明确的目的性，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。[关键词]：幼儿园；区角活动；意义；价值区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮

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　　流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。四、区域活动有利于孩子社会性的培养孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；

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　　做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

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篇三：区角活动的本质是幼儿的活动

　　幼儿园区角活动概述

　　区教育作用

　　名

　　活动内容

　　材料提供

　　指小班

　　导

　　重

　　中班

　　点大班

　　1、帮助幼儿了解人际关系。

　　娃娃家在各

　　*着重于增强幼儿

　　通过不同的角色身份学习扮演

　　*娃娃家：家具，娃

　　个年龄班都

　　的角色意识。

　　适当的行为方式，发展幼儿的社

　　娃、娃娃用品，家用

　　是角色游戏

　　教师可以通过提

　　会性。

　　电器，厨房用具，各

　　的中心主题。

　　供角色的标志物，让

　　2、帮助幼儿学习友好交往

　　种食物等。

　　从幼儿最熟

　　幼儿明确自己的角

　　角技能。如：轮流、分享、协商、

　　*医院：医护人员的

　　悉的地方家

　　色。也可以通过语言

　　互助、合作等。

　　穿戴物，所用的处方

　　庭开始，逐步

　　的启发和自己的加

　　3、培养幼儿大胆表达个人

　　单、病历本、听诊器、

　　扩展到以反

　　入来提醒他们。此

　　色意愿、情感、见解，能相互沟通，

　　体温表、药品、注射

　　映社会生活

　　外，教师还应该通过

　　发展语言交流能力，实践和尝试

　　器等。

　　为主题的活

　　指导、帮助，启发幼

　　幼儿自己解决问题的方法。

　　*超市：各种食品、

　　动，如：餐厅、

　　儿回忆已有的感性

　　区

　　4、发展表征能力。如：能

　　用品的包装盒，收银

　　超市、医院、

　　认识，丰富他们的角

　　以物代物，激发想象力及能创造

　　机，钱币等。

　　邮局、工厂、

　　色行为和语言，逐步

　　性地反映现实。

　　*银行：各种面值的

　　图书馆、火车

　　充实游戏的内容和

　　5、学习适度表达个人情绪，

　　钱币、取款单、存折

　　站、博物馆

　　主题，培养幼儿独立

　　了解他人情感。能自我控制，调

　　等。

　　游戏的能力。

　　整伙伴间的相互行为关系。

　　*侧重于加深幼儿对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。

　　在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。

　　角色游戏经验丰富，反映主题多样化，游戏内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力较强。*重点应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力。

　　在游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。

　　幼儿园区角活动概述

　　区教育作用

　　名

　　活动内容

　　材料提供

　　指小班

　　导

　　重

　　中班

　　点大班

　　1、发展幼儿的建构能可以建构高楼大厦、立交

　　力，学习建构技法。

　　桥、公园等。

　　2、发展幼儿空间知觉，还可结合基本技能确定搭

　　认识基本形状、数量关系。建内容。如：小班主要学习建

　　3、学习尝试各种不同的铺平、延长、围合、盖顶、

　　建构材料、方法、设计，激加宽等构造技能，所以他们

　　发幼儿的创造力、想象力。可以多构造马路、围墙等简构

　　4、幼儿之间能分工合单物体。而大班则要求幼儿

　　作，共同设计、建构，共同学习整齐匀称的构造，并会

　　游戏。

　　选择使用辅助材料，因此他

　　区

　　5、培养幼儿的社会性，们多建造结构复杂、装饰精

　　发展幼儿与人交流、表达的巧的建筑物或建筑群。

　　能力，以及掌握自行解决问也可以结合教学主题和角

　　题的方法。

　　色游戏设计。

　　不同材料的各积极鼓励幼儿在自

　　类积木。己的操作中探索学

　　必要的辅助材习建构技法，鼓励他

　　料。如：人物模们独立地建构形状

　　型、动物模型、简单的物体，并能表

　　房屋高楼模型、现其主要特征，如：

　　交通工具模型、搭门、桌子、床等。

　　信号灯、指示从小班起，就应建立

　　牌、家庭用品。搭建积木的规则，

　　积木摆放应分如：轻拿轻放、不乱

　　类，必要时可以扔、玩后应该收拾整

　　贴上标签，以便理等。并教给幼儿收

　　于幼儿使用、收拾整理积木的方法。

　　拾和整理。

　　增加造型方面的知识和技能，如：会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请幼儿按图搭建。对于中班幼儿，可以要求他们有目的、有计划、有顺序地搭建。如：三个幼儿合作搭建一个大公园。

　　大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。因此，对于大班幼儿，教师可以引导幼儿玩大型积木建构游戏。

　　幼儿园区角活动概述

　　区名

　　教育作用

　　活动内容

　　材料提供

　　指

　　导

　　重

　　点

　　小班

　　中班

　　大班

　　小班幼儿在玩游戏时一般都是

　　1、帮助幼儿认识自然物的性质。

　　2、满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的沙探索精神，培养他们的自主性。

　　3、在沙水游戏水

　　中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概区念。

　　4、活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

　　平行游戏，自己玩自己的。玩

　　玩沙游戏主要有：揉、铲、玩沙工具：小

　　中班幼儿开始能几

　　沙时，他们喜欢用小铲子挖沙、

　　造型、堆沙、挖沙的活动。也桶、勺子、铲子、

　　人合作进行游戏

　　对沙山，也喜欢用模子装沙，

　　可以设计玩沙的创造性活动，模具等。辅助材

　　了，玩沙和水的方

　　做出一些造型。教师可以指导

　　让幼儿探索沙的性质。如：体料：可以准备动

　　法也丰富了，开始

　　他们玩体验沙的质感的游戏。

　　验沙的质感，用手在沙上画物、植物、人物、

　　出现创造性的玩

　　玩水时，他们只做些把水舀进

　　画，用沙堆成山、围墙，用沙交通工具等玩

　　耍。玩沙时，可以

　　容器再倒出来，和把手泡在水

　　塑造桥梁、房屋，用模具塑造具模型。

　　反映出山和路，还

　　里这样的动作游戏。教师可以

　　图案，挖山洞、隧道等。玩水工具：小

　　会挖山洞，也会使

　　引导他们感知水的流动与水的

　　玩水游戏主要是让幼儿桶、勺子、瓶子、

　　用一些辅助材料。

　　容器。

　　自由地玩水。如：用勺舀水进水车、喷水壶

　　*着重激发幼儿的

　　*主要培养幼儿玩沙玩水的规

　　容器，把水在容器中倒来倒等。辅助材料：

　　创造力和想象力，

　　则。如：玩沙玩水时不把沙和

　　去，用水转动水车等。还可以可以准备一些

　　丰富他们玩沙玩水

　　水洒得到处都是；玩沙玩水后

　　启发幼儿利用水做些“物体的铁制、木制、塑

　　的技能，使他们能

　　不能乱摸东西，也不能往身上

　　沉浮”、“水往哪里流”等科料的玩具或物

　　把想到的表现出

　　擦；游戏结束后要把玩沙玩水

　　学小游戏。

　　品。

　　来。

　　的玩具洗净擦干收好，并把手

　　*教师应鼓励幼儿建造大型的有新意的主题，如：立交桥、城堡等，并启发他们创造性地使用材料。在玩水游戏中，可以进行一些科学小实验、小游戏。

　　洗干净。

　　幼儿园区角活动概述

　　区名

　　教育作用

　　活动内容

　　材料提供

　　指导重点与要求

　　小班

　　中班

　　大班

　　1、练习听说读写的基本技

　　能，养成听说读写的良好态度和

　　习惯。

　　2、培养阅读兴趣，掌握正语

　　确的阅读方法，形成良好的阅读

　　习惯。

　　3、在看听读的过程中，通言

　　过对图书中故事情节的感受、模

　　仿、学习和欣赏，培养幼儿的语

　　言表达能力和审美能力。区

　　4、学习运用语言表达个人

　　情感、需求、意愿和观点。

　　以图书阅读为主，配有一些语言游戏。如：接龙拼图、拼贴讲述、连词接句、编故事、讨论谈话等。

　　5、促进幼儿之间相互沟通、

　　相互影响、相互学习、相互了解。

　　多提供一些小图片、卡片等可操作的采用直接指导的方法，

　　材料。

　　通过语言示范、启发提

　　提供的图书种类应丰富，有故事书、问、具体讲解等，培养

　　杂志、画报、知识书、自制图书等。幼儿的听、说、读、写

　　*小班：画面简单，颜色鲜艳。以家的技能和语言表述能

　　庭生活、幼儿园生活、小动物的内容力。

　　为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。要求幼儿在语言游戏

　　*中班：可以阅读一些有关日常生活中能大胆讲述、学习倾

　　和人物方面的图书。图书的篇幅可以听别人的讲话，培养他

　　有所增加。

　　们爱听故事、爱看图

　　*大班：阅读一些配有简单文字的图书、会安静阅读的良好

　　书，图书内容的科学性有所增加，可习惯和对语言活动的

　　要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。有礼貌地倾听别人的讲话。

　　以提供较多的知识书和寓言故事。兴趣。

　　认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

　　幼儿园区角活动概述

　　区名

　　教育作用

　　活动内容材料提供

　　指小班

　　导

　　重

　　点

　　中班

　　大班

　　1、学习用动作来表现音乐，

　　主题应简单，角色要少，对话、

　　大班幼儿的表现力、想

　　按照音乐的内容、节拍进行有趣

　　动作重复要多。

　　象力、创造力都有了极

　　的游戏情节，加深对音乐的理解

　　小班幼儿不太会玩表演游戏，因中班的表演质量大的丰富。因此，在表

　　和感受能力。音

　　2、在演唱和表演的过程中，

　　此，在小班刚开始玩时需要教师逐步提高。教师演游戏中，他们常根据的具体示范。教师可以带幼儿一应鼓励他们自愿自己的生活经验进行

　　练习辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节乐奏指令的能力。

　　3、发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。表

　　4、加深对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确态度和良好的行为习惯，发展想象力演和创造力。

　　5、养成活泼乐观的情绪，陶

　　活动内容丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、故事表演等。

　　录音机、录音磁带、打击乐器、各种服饰、所需道具。

　　起学习所要表演的故事，并在表地自由地玩表演演前和幼儿一起回忆故事的内游戏。容、主要情节、角色特征。在表在表演前和表演演过程中，教师可以做示范表演，过程中，教师可然后让幼儿跟着学。也可以由教以做一些提示。师边提示内容和指导帮助，幼儿如：适当提醒幼边表演。在他们已学会一、两个儿遗忘的台词。表演游戏后，教师就可以放手让但要注意不要随他们自己发挥想象力进行表演意打断幼儿的表了，只需在适当的时候给予指导演或在一旁指挥

　　自编自演的创作活动。教师应支持他们的想法和创作，并给予鼓励和指导。在大班，可以组织幼儿观看和讨论表演，提高他们的表演水平。在角色分配上，大班幼儿已能自己决定，并通过彼此的协商来完成

　　冶情操，以利于感受力、理解力、区

　　表现力、审美力、创造力的发展。

　　和纠正。

　　幼儿的表演，以角色的分配。教师只需

　　小班幼儿由于缺少主见，所以在及强求幼儿服从在他们发生矛盾时给

　　6、增强自信心和独立性，促

　　角色的分配上需要教师的帮助。自己的指挥。予适当的调解，通过讨

　　使幼儿协调一致的行动，以助于

　　但教师应注意尊重幼儿的意愿和

　　论、分析的方法提高幼

　　培养幼儿的集体观念。

　　选择。

　　儿解决问题的能力。

　　幼儿园区角活动概述

　　区名

　　教育作用

　　活动内容

　　材料提供

　　指小班

　　1、学习观察和感受周

　　应着重于萌发

　　围事物，并用美工材料表

　　美达个人情感和思想。

　　2、提供接触各种材料

　　的机会，了解各种材料的

　　特性，学习利用工具进行

　　工立体造型活动。

　　3、发展创造力、想象

　　力和不拘一格的表现力，

　　体验成功。

　　区

　　4、锻炼小肌肉，手眼

　　协调，发展操作解决问题

　　*平面造型：绘画（彩笔画、水墨画、水彩、手指画、刷画、拓印画），自然材料（沙、树叶、蛋壳）的剪贴、撕贴。*立体造型：捏泥、和面团、纸等。自然材料造型：豆画、石画等。*废旧材料制作：纸盒、易拉罐、纸杯等；*结合节日活动制作装饰物：彩灯、灯笼等。

　　各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等。各种废旧材料、自然物等。

　　幼儿的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。教师的指导需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作

　　的能力。

　　方法与技能。

　　*感官的活动。如：摸不同质地的物品，闻不

　　科学区

　　1、激发幼儿对科学现象感兴趣，学习运用多种感官感知事物的现象，发展观察力。

　　2、活跃思维，培养分析、判断和推理能力。

　　3、提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知识，形成概念。

　　同的气味，尝不同的食物，分辨相似的声音等。*声的活动。如：声的传播，声音的产生，不同的声音等。*光的活动。如：镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。*电的活动。如：连接简单的电路，拆装手电筒等。*磁的活动。如：探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制造指南针，各种磁铁游戏等。*力的活动。如：跷跷板、天平的活动，物体滚动的实验等。

　　根据具体的活动内容来提供，注意材料的安全性和可操作性。

　　以发展幼儿的感知觉为主要目标。

　　教师的指导着重于引导幼儿去感知，并引起他们参加科学活动的兴趣。

　　*水的活动和空气的活动等。

　　导

　　重

　　点

　　中班

　　大班

　　应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧。减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想象力，创造出与众不同的作品。

　　应放手让幼儿自己活动。当有一种新的活动内容出现时，教师不要急着教幼儿应如何如何做，而应先让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的活动，在适当的时候给予支持和帮助。

　　对科学发现活动已有了一定的兴趣，幼儿的动手操作能力也有提高。教师的指导重点应放在鼓励幼儿表达出操作的结果。

　　以幼儿自己的探索活动为主。他们对科学活动有浓厚的兴趣，对操作材料有着忍不住摸摸、动动的渴望。教师应放手让幼儿自由操作，在指导上着重于让幼儿将操作中的经验转化为自己所掌握的知识和技能。

　　幼儿园区角活动概述

　　区名

　　教育作用

　　活动内容

　　材料提供

　　指小班

　　导

　　重

　　中班

　　点大班

　　益智区

　　1、在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充分运用感官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲望。

　　2、在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分的发挥。

　　3、在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。

　　4、在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和专心做事，独立解决问题的能力。

　　数学内容：计数、计算、分类、排序、等分、测量等。构图造型：图形片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针拼图等。棋类和扑克牌等。

　　数学材料：计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等。构图造型材料：七巧板、几何拼图、皮筋构图等。棋类：斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等。扑克牌等牌类。

　　小班幼儿没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提醒他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。

　　对于中班幼儿，教师在游戏的过程中应注意观察他们对规则的掌握和执行情况。要鼓励幼儿关注游戏的结果，加强他们的规则意识，让他们了解不按规则游戏赢了也不光荣。

　　大班幼儿已有独立游戏的能力，并由强烈的竞争意识。教师可以要求他们严格遵守游戏规则，争取好的成绩。

　　丰富种植和饲养活动，指导幼儿自己浇

　　1、将周围环境和广泛的自然物自有选择地、集中地、分层次低、显著

　　地展现于幼儿的眼前。2、培养幼儿细致观察的能力，

　　然使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。3、开阔幼儿的眼界，培养幼儿

　　角对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。

　　根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。

　　选择生长快、漂亮、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物；饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物；利用蔬菜、水果等制作的各种玩具等；各种贝壳、树叶等。

　　水、松土、清扫、喂食、整理。

　　各班之间可以相互交换自然角的物品，

　　或者相互参观，互通有无，实现“资源

　　提供一些形态共享”。

　　简单，容易认识、对于自然角的布置和管理，教师应与幼

　　观察和管理的事儿共同讨论，听取他们的意见，指导他

　　物。

　　们自己布置和管理。

　　在假期，可以请幼儿把自然角中的动植

　　物带回家照顾，其他物品收藏妥当。这

　　样，既保证了动植物生存，又培养了幼

　　儿的责任心。

　　幼儿园区角活动概述

　　区教育作用

　　名

　　活动内容

　　材料提供

　　指

　　导

　　重

　　点

　　小班

　　中班

　　大班

　　1、学习运用五官，手指配合的活动：给

　　发展感知觉。

　　娃娃喂食、穿珠、系

　　2、练习小肌肉，手纽扣、小物体的镶嵌操

　　眼协调，手指动作灵活。活动、玩具的拼插

　　3、锻炼思维能力和等。

　　了解事物之间相互的关手指、手掌、手腕配

　　作

　　系。

　　合的活动：拧螺丝、

　　4、激发求知欲，培开瓶盖、绳子系扣、

　　养探索的兴趣。

　　系解蝴蝶结、系鞋

　　区

　　5、培养专心、坚持、带、绣花、编织、筷

　　克服困难、独立解决问题子夹物、翻绳、使用

　　的能力。

　　锤子钉钉子等。

　　可以增加难度，提高要

　　材料要分类摆只是专注于尝试运用

　　求。同样是物体的镶

　　放，便于幼儿使和使用工具材料的方

　　嵌，小班可以只要求按

　　用、收拾、整理。法，并不在乎结果。教

　　简单的轮廓线镶嵌物

　　材料投放要有师的指导也应从他们

　　体，而中班则要求可以

　　针对性、计划的实际情况出发，以激

　　用物体镶嵌出图案。同

　　性，要由易到发他们的操作兴趣为

　　样是拼插玩具，小班幼

　　难、由简单到复主，让他们在看似无目

　　儿不要求拼插出形象

　　杂、由操作需要的的随意摆弄过程中，

　　的物体，而中班幼儿则

　　时间短道需要熟练、精细他们的动作

　　鼓励他们关注拼插的

　　时间长。

　　技能。

　　结果。

　　操作活动的难度较大，帮助幼儿克服和解决操作过程中的困难是教师的指导重点。在大班，教师应让幼儿有大显身手、大胆操作的机会。当他们遇到困难时，教师要以一个参与者的身份与他们共同操作、探讨，尝试解决的方法。

篇四：区角活动的本质是幼儿的活动

　　第一节幼儿园区角游戏活动的概述一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

　　整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。第二节幼儿园区角游戏活动的设计与指导一、角色游戏区

　　二、区角游戏的设计与指导的原则(一)角色游戏区的教育作用。区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。(一)适宜性原则2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。(二)发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。(三)整体化原则幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。1．活动的内容4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。(二)角色游戏区的设计3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。

　　角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店„„这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。

　　不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。1．小班

　　2．材料的提供小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。3．场地的设置“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。角色游戏适宜与积木区相邻。三)各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。2．中班中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。

　　在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。3．大班

　　物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择使用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。如，在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时，积木区就可以专门搭建各种桥梁。积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”；为“娃

　　大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。二、积木区(一)积木区的教育作用1发展幼儿的建构能力，学习建构技法。

　　娃家”造“家具”；为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”，音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。2．材料的提供积木的种类繁多，在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，份量较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班，木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分的满足大班幼儿构造的需求。根据幼儿的需要，积木区还应提供一些辅助材料，如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、

　　2．发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。3．学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。5．培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。(二)积木区的设计1．活动的内容积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基本技能确定搭建内容。如，小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能，所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单

　　花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。积木区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放；中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放；大班则可以按形状分合形式进行摆放。3．场地的设置积木区的场地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提供可以充分利用的空间；另一方面，可以避免来回走动破坏搭建的物品。三)各年龄班积木区的指导要求

　　小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木游戏的兴趣。比如，教师可以对幼儿说：“我们的餐厅还少几张桌子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！”或“让我们为小兔子搭一座小房子吧!”等，由此激发他们搭建物体的热情。对于小班幼儿，教师应该积极鼓励他们在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，如门、桌子、床等。

　　中，教师可以直接参与其中，及时肯定他们的创造性想法，帮助他们克服困难，为他们提供所需的材料。三、玩沙玩水游戏区(一)玩沙玩水游戏区的教育作用1．帮助幼儿认识自然物的性质。2．满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性。

　　从小班起，就应该建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应该收拾整理等。并教给幼儿收拾整理积木的方法。2．中班教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。1．活动的内容对于中班幼儿，可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。3．大班大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。因此，对于大班，教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。例如，几个幼儿在一起搭高楼，一个幼儿提议要在楼房旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。老师走过去问：“你们在搭什么?”他们回答：“花园!”那几个在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。老师就说：“你们搭好楼房了吗?”他们回答：“好了。”老师又说：“接下来你们要干些什么呢?”他们回答：“我们想搭个停车场。”于是老师鼓励他们开始动工。他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。游戏结束后，教师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了讨论评价。许多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小区。结果这次的积木建构游戏前后用了三天才全部完成，几乎全班幼儿都参与其中。幼儿充分发挥了想像力、创造力，以及集体观念和团队精神。在这样的游戏玩水工具：小桶、勺子、瓶、水车、喷水壶等辅助材料：玩沙可准备动物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可准备一些铁制、木制、塑料的玩具或物品。3．场地的设置玩沙工具：小桶、勺子、铲子、模具等。玩沙游戏主要有揉、铲、造型、堆沙和挖沙的活动，也可以设计玩沙的创造性活动，让幼儿探索沙的性质。比如体验沙的质感，用手在沙上画画，用沙堆成山、围墙，用沙塑造桥梁、房屋，用模具塑造图案，挖山洞、隧道等。玩水游戏主要是让幼儿自由地玩水。如用勺舀水进容器，把水在容器中倒来倒去，用水转动水车等。还可以启发幼儿利用水做些科学小游戏，比如“物体的浮沉”、“水往哪里流”等。2．材料的提供3．在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。4．活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。(二)玩沙玩水游戏区的设计

　　玩沙玩水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。(三)各年龄班玩沙玩水区的指导要求玩沙玩水游戏一般没有固定的玩法，通常是幼儿自由的活动。教师只需要细致地观察幼儿的活动，在适当的时机启发、指导幼儿发现问题、思考问题、解决问题。1．小班小班幼儿在玩游戏时一般都是平行游戏，自己玩自己的。玩沙时，他们喜欢用小铲子挖沙、堆沙山，也喜欢用模子装沙，做出一些造型。根据此特点，教师可以指导他们玩体验沙的质感的游戏。玩水时，小班幼儿也只做些把水舀进容器再倒出来，和把手泡在水里这样的动作游戏。根据此特点教师可以引导他们感知水的流动与水的容器。

　　1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。(二)语言图书阅读区的设计1．活动的内容在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，

　　在小班主要培养幼儿玩沙玩水的规则。如，玩沙玩水时不把沙和水洒得到处都是；玩沙玩水后不能乱摸东西，也不能往身上擦；游戏结束后要把玩沙玩水的玩具洗净擦干收好，并把手洗干净。2．中班中班的幼儿开始能几人合作进行游戏了，玩沙和水的方法也丰富了，开始出现创造性的玩耍。玩沙时，可以反映出山和路，还会挖山洞，也会使用一些辅助材料。在中班，教师应着重激发幼儿的创造力和想像力，丰富他们玩沙玩水的技能，使他们能把想到的表现出来。

　　讨论谈话等。2．材料的提供语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故

　　3．大班教师应鼓励大班幼儿建造大型的有新意的主题，如立交桥、城堡等，并启发他们创造性地使用材料。在玩水游戏中，可以进行一些科学小实验、小游戏。

　　事等等。②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》

　　四、语言图书阅读区(一)语言图书阅读区的教育作用

　　等等。④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

　　若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。

　　能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。五、音乐表演游戏区(一)音乐表演游戏区的教育作用

　　中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。1．学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。2．在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节3．场地的设置语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。4．加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确态度和良好的行为习惯，发展幼儿的在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。5．培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、(三)各年龄班语言图书阅读区的指导要求1．小班对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。2．中班对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人讲话。3．大班音乐表演游戏区应选择内容健康、有教育意义、符合幼儿生活经验、容易为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作品。音乐作品要节奏明确，曲调优美。文学作品情节应生动活泼，角色的性格应鲜明，有特征。角色语言较简短。2．材料的提供1．活动的内容音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影戏等。创造力的发展。6．增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿的集体观念。(二)音乐表演游戏区的设计想像力和创造力。奏指令的能力。3．发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。受能力。

　　音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需要投入太大的人力物力。音乐表演游戏区的基本材料包括：(1)录音机。录音机的电源要远离表演场地，一定要在幼儿摸不到的地方，最好是用干电池。

　　小班幼儿不太会玩表演游戏，因此在小班幼儿刚开始玩表演游戏的时候需要教师的具体示范。教师可以带幼儿一起学习所要表演的故事，并在表演前和幼儿一起回忆故事的内容、主要情节和角色特征。在表演过程中，教师可以给幼儿做示范表演，然后让他们跟着学。也可以由教师一边提示内容和指导帮助，幼儿一边表演。在他们已学会一两个表演游戏后，教师就可以放手让他们自己发挥想像力进行表演了，只需在适当的时候给予指导和纠正。小班幼儿由于缺乏主见，所以在角色的分配上需要教师的帮助。但教师在帮助他们分配角色

　　(2)录音磁带。可以录儿歌、歌曲、音乐、故事等，并根据磁带所录的内容贴上标记，便于幼儿使用和整理。还可以提供一些空白磁带，把幼儿自己的歌声、演奏、朗诵录进去。

　　的时候要注意尊重幼儿的意愿和选择。2．中班

　　(3)乐器。碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓等。随着年龄的增长，在小班表演游戏的基础上，中班幼儿的表演质量逐步提高。应该鼓励他们(4)服饰。少数民族服装、小动物的服装等；动物、植物、人物的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。在表演前或表演过程中，教师可做一些提示。如适当提醒幼儿遗忘的台词。但注意不要随意(5)道具。纱巾、扇子、木偶、皮影等。教师应吸引幼儿参与音乐表演游戏的场地布置和材料准备。幼儿在游戏中最关心的是自己的角色语言和动作，他们的表演并不受道具、场地和时间的限制。因此，道具不必追求齐全、逼真。到了大班，幼儿的表现力、想像力、创造力都有了极大的丰富。因此，在表演游戏中，他们3．场地的设置音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表演，都要有一个明显的分隔标记。(三)各年龄班音乐表演游戏区的指导要求六、美工区音乐表演游戏区中的唱歌、舞蹈、打击乐和音乐游戏，以教学活动中所教授的内容为主。对于这方面的指导就不多说了。这里主要来研究对故事表演的指导。1．小班小班幼儿选用表演的故事主题应简单，角色要少，对话、动作重复要多。例如，《拔萝卜、》、《雪花》、《三只蝴蝶》等。3．发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。(一)美工区的教育作用1.学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。2．提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。在角色的分配方面，大班幼儿已能自己决定，并通过彼此的协商来完成角色的分配。教师只需要在他们发生矛盾的时候给予适当的调解，通过讨论、分析的方法提高幼儿解决问题的能力。常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动。教师应支持他们的想法和创作，并给予鼓励和指导。在大班，可以组织幼儿观看和讨论表演，提高幼儿的表演水平。打断幼儿的表演或在一旁指挥幼儿的表演，以及强求幼儿服从自己的指挥。3．大班自愿地自由地玩表演游戏。

　　4．训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。(二)美工区的设计1．活动的内容在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等；自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。

　　与正规的美术教育活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参与的意识。在美工区内应着重于鼓励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。但让幼儿发挥创造力，不等于不进行技巧方面的指导。熟练准确地使用工具可以让幼儿更好地发挥创造力。1．小班小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。教师不应苛求他们做到画面整洁、涂色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。2．中班中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想像力，创作出与众不同的作品。3．大班

　　2．材料的提供大班幼儿的操作能力、表现能力、创造能力都有了较大的提高。在此阶段，教师应放手让幼各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供，务求充实、充分。七、科学发现区3．场地的设置(一)科学发现区的教育作用美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。(三)各年龄班美工区的指导1．激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物的现象，发展观察力。2．活跃思维，培养分析、判断和推理能力。3．提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知识，形成概念。(二)科学发现区的设计儿自己活动。当有一种新的活动内容出现时，教师不要急着教幼儿应如何如何做，而应先让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的活动，在适当的时候给予支持和帮助。

　　1．活动的内容科学发现区中可以设计以下活动：(1)感官的活动。如摸不同质地的物品，闻不同的气味，尝不同的食物，分辨相似的声音等。(2)声的活动。如声的传播，声音的产生，不同的声音等。

　　苦、咸等各种丰富的食物。为了鼓励幼儿大胆尝试，教师可以做一次示范，拿一样食物尝一尝，并做出表情，让幼儿猜猜老师吃到的是什么。这样，幼儿的兴趣就调动起来了，他们会觉得很有趣，乐于自己也尝试。中班幼儿对科学发现活动已有了一定的兴趣，幼儿的动手操作能力也有提高。因此，在中班，教师的指导重点就应放在鼓励幼儿表达出操作的结果。3．大班

　　(3)光的活动。如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。大班的科学发现活动，以幼儿自己的探索活动为主。大班幼儿对科学活动有着浓厚的兴趣，(4)电的活动。如连接简单的电路，拆装手电筒等。(5)磁的活动。如探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制造指南针，各种磁铁游戏等。八、自然角(6)力的活动。如“跷跷板”、“天平”的活动，物体滚动的实验等。(一)自然角的教育作用(7)水的活动和空气的活动等。1．将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。科学发现区的活动要结合正规的科学教育活动。在正规科学教育中进行的活动，可以在科学发现区中延伸。如在“各种各样的剪刀”的教育活动之后，教师可以将各种剪刀和材料提供到科学发现区中，让幼儿继续操作、探索。3．开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。2．材料的提供(二)自然角的设计科学发现区的材料应根据具体的活动内容来提供，注意材料的安全性和可操作性。自然角的内容，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。3．场地的设置应选择生长快、漂亮、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、科学发现区适于设置在光线充足、接近水源的地方。(三)各年龄班科学发现区的指导在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物。例如巴西龟、1．小班在小班，科学发现区以发展幼儿的感知觉为主要目标。因此，教师的指导着重于引导幼儿去感知，并引起他们参加科学活动的兴趣。例如，在感知味觉的活动中，教师为幼儿提供酸、甜、金鱼、螺蛳、蝌蚪、虾、蚕、蝈蝈、小鸡等。风仙、米兰、夜来香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、葱、蒜、芋头、丝瓜、西红柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及红豆、绿豆、花生、玉米等。2．培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。对于操作的材料有着忍不住摸一摸、动一动的渴望。这时，教师应放手让幼儿自由操作，在指导上着重于让幼儿将操作中的经验转化为自己所掌握的知识和技能。

　　利用蔬菜、水果等制作的各种玩具，如水果娃娃，萝卜灯等；各种贝壳、珊瑚、树叶等物品都可以陈列在自然角里。

　　1．活动的内容(1)数学的内容。有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。

　　(三)自然角的管理与指导(2)构图造型。有图形片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针拼图等。自然角中物品的摆放应整齐、美观、干净、安全。各种物品应分门别类地摆放，植物和在水中生活的动物应摆放在离水源较近的地方，便于幼儿观察和管理。自然角的内容和材料应根据幼儿的认识水平来提供。例如，小班幼儿观察能力和认识事物的能力较弱，因此，小班的自然角可以提供一些形态简单，容易认识、观察和管理的事物。如养金鱼、种大蒜等。而中、大班则可以增加自然角的内容，丰富种植和饲养活动，指导幼儿自己浇水、松土、清扫、喂食、整理。(2)构图造型材料。如七巧板、几何拼图、皮筋构图等等。各班之间可以相互交换自然角的物品，或者相互参观，互通有无，实现“资源共享”。(3)棋类。如斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等。对于自然角的布置和管理，教师应与幼儿共同讨论，听取他们的意见，指导他们自己布置和管理。充分发挥幼儿的主动性和积极性。在假期当中，可以请幼儿把自然角中的动植物带回家去照顾。其他物品则收藏妥当，待新学期开始再重新布置。这样，不但保证了自然角中动植物的生存，还培养了幼儿的责任心。应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。九、益智区(三)各年龄班益智区的指导(一)益智区的教育作用益智区内的活动包括了数学的内容，这部分的内容是正规教学活动的延续，对它的指导与正1.在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲望。棋类和扑克牌等游戏具有一定的玩法和规则，对它们的指导是一个教和学的过程。2.在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造力得以充分的发挥。1．小班3.在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细4.在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和专心做事，独立解决问题的能力。(二)益智区的设计2．中班的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。规教学活动的指导基本相同。(4)扑克牌等牌类。3．场地的设置(1)数学的材料。如计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等等。(3)棋类和扑克牌等。2．材料的提供

　　操作区的材料要分类摆放，便于幼儿使用、收拾、整理。材料的投放要有一定的计划性，要由易到难，由简单到复杂，由操作需要时间短到需要时间

　　大班幼儿已有独立游戏的能力，并有强烈的竞争意识。教师可以要求他们严格遵守游戏规则，争取好的成绩。

　　长。3．场地的设置

　　十、操作区操作区应设在光线充足的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区、科学发现区等较安静的区(一)操作区的教育作用1．学习运用五官，发展感知觉。2．训练小肌肉，手眼协调，手指动作灵活。3．训练思维能力和了解事物之间相互的关系。4．激发求知欲，培养探索的兴趣。5．培养专心、坚持、克服困难、独立解决问题的能力2.中班(二)操作区活动的设计在小班的基础上，中班幼儿的操作活动可以增加难度，提高要求。同样是物体的镶嵌，小班1．活动的内容在操作区内可以安排的活动有：3.大班(1)手指配合的活动。如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等。这种配合较为简单的活动适合小班和中班上学期幼儿进行。(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等。这种配合活动动作较为精细，有一定的难度，适合中班下学期和大班幼儿进行。2．材料的提供根据安排的具体活动内容提供相应的材料。[复习思考题]根据区角游戏的设计与指导原则，编写教案。大班操作活动的难度较大，帮助幼儿克服和解决操作过程中的困难是教师的指导重点。在大班，教师应让幼儿有大显身手、大胆操作的机会。当他们遇到困难时，以一个参与者而不是教授者的身份与他们共同操作、探讨，尝试解决的方法。可以只要求按简单的轮廓线镶嵌物体，而中班则要求可以用物体镶嵌出图案。同样是拼插玩具，小班幼儿不要求拼插出形象的物体，而中班幼儿则鼓励他们关注拼插的结果。角相邻。(三)各年龄班操作区的指导1.小班小班幼儿由于小肌肉动作尚未发展到灵活自如的程度，因此，在进行操作区的活动时，只是专注于尝试运用和使用工具材料的方法，并不在乎结果。教师的指导也应从他们的实际情况出发，以激发他们的操作兴趣为主，让他们在看似无目的的随意摆弄过程中，熟练、精细他们的动作技能。

　　1．小班角色游戏活动的教案。2．大班积木游戏活动的教案。

篇五：区角活动的本质是幼儿的活动

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　　幼儿园区角活动的意义及价值

　　作者：贾玉娟来源：《散文百家·下旬刊》2016年第03期

　　【摘要】什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确。真正的幼儿区角活动是有明确的目的性，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

　　【关键词】幼儿园；区角活动；意义；价值

　　区角活动，最早诞生于20世纪初的西方幼儿教育。在幼儿教育家蒙台梭利和皮亚杰的教育方案中，将区域活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，根据儿童的主动活动和参与活动，主张儿童的发展在其自身的活动及其环境相互作用的过程中获得，以发掘儿童的潜能。区角活动作为幼儿园实施素质教育的一种重要的活动形式，它力图使幼儿园教育过程真正建立在幼儿多方面的主体实践活动基础上，打破以往幼儿园教育中存在的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

　　在1992年国家教委教学仪器研究所颁布了《幼儿园玩教具配备目录及要求》之后，幼儿园的活动区角逐渐在园所当中产生。

　　心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区角活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极地、主动地学习和发展的场所，承载着重要的教育功能。区角活动的科学性、教育性、合理性、有效性、趣味性和安全性使区角活动成为了教师的“得力助手”。七大区角：角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、智力游戏区和建构区的设置，不仅丰富了幼儿的一日生活，更重要的是它在幼儿的身体发展、认知发展、情感发展以及个性与社会发展中，为幼儿的整体发展奠定了更加坚实的基础，区角活动无疑是幼儿最好的“良师益友”。

　　一、区角游戏发展了幼儿语言交往能力

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　　亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。

　　二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

　　现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

　　三、区角活动培养了幼儿的动手操作能力

　　常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。

　　四、区域活动有利于孩子社会性的培养

　　孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

　　时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

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篇六：区角活动的本质是幼儿的活动

　　幼儿园开展区角活动的意义

　　区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。

　　另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

篇七：区角活动的本质是幼儿的活动

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不竭深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注??一区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下由教师为幼儿提供合适的活动场地资料玩具和学具等让幼儿自由选择活动内容通过操纵玩弄发现讨论拼搭等活动来获得知识发展能力的一种教育形式

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……

　　一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。

　　区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。

　　二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。

　　1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　生互动。

　　2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。

　　3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。

　　4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。

　　5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。

　　1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。

　　教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。

　　2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

　　例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

　　当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。

　　如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。

　　（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与别人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；

　　3．对孩子给予更多的鼓励和帮助“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

　　对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。

　　游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。

　　4．重视对游戏后的评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

　　《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，我们把评价目标变为分享快乐，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。

　　具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　5．教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。

　　由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。

　　幼儿园开展区角活动的意义与价值

　　区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平。

篇八：区角活动的本质是幼儿的活动

　　区角活动是幼儿自主活动的乐园

　　——小三班区域活动反思

　　佛山市三水区西南街道中心幼儿园一、案例描述：星期二上午，区域活动即将开始。谢老师让孩子们坐在垫子上，和他们一起做区域活动计划。当老师正在讲述：“我们今天的活动区域有娃娃家、图书区、建构区、操作区„”时，明佳忽然忍不住兴奋高声喊起来：“我要去娃娃家！我要去娃娃家！”“娃娃家”是班级新开设的一个区角，在前几次做计划时一直都没有轮到她玩，这一次一听到老师说到娃娃家，明佳就立即叫了起来。老师的话被明佳的喊声打断了，脸上平静的表情转为微怒。老师朝明佳看过去，发现她的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的娃娃家。老师便提高了音量对明佳说：“陈明佳，老师看你今天是不想去娃娃家了！”明佳听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？我都没去过。”老师听了明佳的反问，显然也有些吃惊，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？你还会问老师为什么！”明佳的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，明佳显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。二、问题分析：（一）、教师的教育观念没有转变。这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿设计区角活动计划时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如“教师给他们分配区域活动的项目„„教师的话被明佳打断„„愣了一下„„脸上的表情转为微怒„„”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动计划。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。明佳高喊“我要去娃娃家！我要去娃娃家！”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让明佳由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩娃娃家游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立。（二）、消极的师幼互动。教师向明佳发出了第一个带有负情感特征的施动行为“明佳，老师看你是不想玩去娃娃家了！”。在此之前，明佳对玩娃娃家的游戏可谓心驰神往，她丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“要娃娃家”来表明自己想到娃娃家玩的愿望有什么不合适的地方。相反，她当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配她去玩娃娃家游戏，根本忘记了教师平常的要求。因而，对教师的“老师看你是不想玩娃娃家了！”这句话，明佳是很吃惊的，教师的这个行为和她的期待相差太大了。于是，她下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么？”，表明

　　她的惊讶与对教师疑问。教师对明佳的这一反馈行为也有些意外，老师希望明佳马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！”这一次，明佳终于明白了教师的意图：“在做计划时，孩子大声讲话是不对的，教师生气了，批评明佳。”于是，原来兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的行为表明自己对教师约束纪律的接受。我觉得，正当明佳的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导明佳改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。三、活动反思：（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想，建构积极的师幼互动。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，我们要用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当明佳提出“我要去娃娃家！”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解明佳的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣推向更高层次。教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。（二）、让孩子真正成为区域活动的主人。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。明佳是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动。因此，当明佳提出：“我要去娃娃家”时，这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，让孩子能在自由、轻松、愉快的环境中，不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，从而增强自信心。

篇九：区角活动的本质是幼儿的活动

　　幼儿园区角活动开展的意义与价值近年，随着幼儿园教育改革的不断被深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育活动形式之中，区角活动作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式正越来越受到关注和运用。区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。通过我们幼儿园区角活动的开展，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。一、区角活动对于幼儿园课程的意义与价值1.拓展课程的组织形式许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。虽然集体性教育活动的有其一定的优势。但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿;不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来

　　实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的。区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。2.平衡课程的内容体系我国的幼儿园课程围绕着促进儿童身体、认知、情感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区角活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。因此，区角活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自我操作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的

　　学习内容巧妙地融于主题的整体背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和运用数学知识点，者无疑强化了知识的实际运用效果。二、区角活动对于幼儿及教师的意义与价值1.主体参与，有利于促发幼儿的自主学习区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角;在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。2、共同参与，为孩子提供了各种能力培养的的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在面包师游戏中，有三个孩子都想当面包师，可是面包师只能有两个，怎么办呢?孩子们只好自己商量，或者改变角色等;或者采用轮流的方法解决矛盾，在这

　　个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多

篇十：区角活动的本质是幼儿的活动

　　幼儿园区角活动的意义及价值

　　[摘要]:“每个儿童都是可造之材,教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。"认同这种观点的教育价值观,我们就会发现,比之与集体活动，区角活动提供给孩子更多的个体活动空间,它关注孩子们各自活动的过程,尊重孩子的个体差异。那么，什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由;室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确，真正的幼儿区角活动是有明确的目的性,以操作、摆弄为主的自主性学习活动,以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿.［关键词]：幼儿园；区角活动;意义；价值区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动.教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”,通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案,使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升.一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强,而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足.如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师,可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等;或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待,学会了合作，学会了相互协调.二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性,心理学研究证明，手的动作和思维活

　　动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手,动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中,幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习.实践证明:所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中,对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足.通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为,能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏,从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现,在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇,一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现.在游戏中教师与幼儿更加亲密,为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时,教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展.四、区域活动有利于孩子社会性的培养

　　孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识“.建构区"等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌,孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作,获得了更宽广的交往天地,精神得到了愉悦。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础,许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老

　　师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

篇十一：区角活动的本质是幼儿的活动

　幼儿园开展区角运动的意义与价值

　　跟着幼儿教导改造的不竭深刻以及对幼儿自立进修主要性熟习的日益加深,集体教授教养模式不再同一于幼儿园教导运动情势,区域运动作为实行个别化教导的主要组织情势越来越受存眷……一.区域运动的内涵区域运动是指在必定的教导思惟指点下,由教师为幼儿供给合适的运动场地.材料.玩具和学具等,让幼儿自由选择运动内容,经由过程操纵.玩弄.发明.评论辩论.拼搭等运动来获得常识.成长才能的一种教导情势.区域运动是近年来幼儿园普遍采取的一种运动情势;区域运动是以个别化的教导情势尊敬幼儿的共性差别,知足幼儿个别成长的须要,造就幼儿的自动摸索精力,成长幼儿才能的一种教授教养情势.此外,我们还以为区域运动为儿童供给了发明和成长共性潜能的聚会会议,是他们可以或许建立合适于本身的成长模式,包含应用本身的长项,填补本身的缺乏,从而对本身建立起信念.区域运动是教师应用游戏特点创设情况,让幼儿个别或小组的方法.自立选择.自立操纵.摸索.进修,从而在和情况的互相感化中,应用和积聚.修改和表达本身经验和感触感染.在获得游戏体验的同时.获得身材.情感认知及社会性各方面成长的一种教导组织情势.区域运动具有自由性.自立性.共性化和指点的间接性等特色.爱好运动是幼儿的本性,而寓教导于多种运动之中,是学前教导的主要特点之一.近年来,幼儿园中开展的区域运动是针对幼儿的特色所采取的一种行之有用的教导情势,它在促进幼儿身心调和成长方面起到了主要的感化.但教师在幼儿园

　　区域运动中脚色往往难于精确掌控,教师指点间接性的特色轻易被疏忽,区域运动的教导价值没有施展出来.二.区域运动中教师指点消失的一些问题固然部分教师熟习到教师指点的主要性,并尽力去做好,但因多方面原因,其指点消失一些问题.1．指点过程缺乏互动在区域运动过程中,教师有一手包办的偏向;本来是孩子为主角的区域运动,教师成了主角,孩子成了自动接收的脚色.固然我们都知道要“多给孩子一点空间”,但在具体指点中,我们会不知不觉地变成一种灌注贯注.教师太自动了,必定使幼儿进修变得自动,缺乏自动介入运动的兴致,造成幼儿更多依附教师,自力性较差.假如先生教的多多的,填得满满的,孩子们就掉去了自由的空间.相反地,当我们给幼儿更多的自立成长和运动的空间,不竭施展区域运动的实效性,使每个区域活起来,孩子们就能积极介入到运动中来,与教师产生互动.2．消失着强迫性指点在区域运动开展过程中,教师会有生硬而又突兀地介入运动的情况.教师在介入前,其实不懂得游戏的过程,也未取得幼儿的赞成,私自强硬介入,打断了幼儿的自立游戏,这只能凸显教师在运动中强迫性的指点地位.而现实上,如许的指点,教师本身的目标性也不明白,后果也可想而知,教师成为区域运动中不受迎接的人.假如是如许的话,教师应尽量不打搅幼儿的运动,在娃娃家外围做不雅察,等幼儿有须要时再介入也不迟.例如：在孩子扮演《小熊请客》的过程中,固然概况上教师给幼儿自动权,让孩子们去扮演,却在扮演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应当说什么话了？”“该小猫说

　　了……”“对了,出场的次序不克不及乱……”再看看声音传出的偏向先生一副笑颜可掬的神色.其实犯了过于求全.急于引诱.疏忽游戏成长的天然纪律的缺点,而有些先生固然以脚色身份或者错误身份进入游戏,却把持游戏的过程,减弱了幼儿的自立性,这都是不该该的.3．消失消极指点的现象一部分教师把区域运动等同于自由运动,教师借此机放松本身或打发时光,让幼儿随便玩,没有教师的介入.指点,区域运动完整成了一种无目标.无筹划的盲目运动;有的教师在运动中一头扎进某区域中同幼儿一路玩了起来,忘却了本身还有组织指点的身份,疏忽了对其他区域的指点.作为教师应当明白,开设运动区和投放材料的目标,其实不是为懂得放教师削减幼儿打闹,而是给孩子供给更大的共性成长空间,也就给教师提出了更高的教导本质请求.4．对孩子的勉励不敷孩子的成长有其纪律性,但每个孩子的成长是消失差别的,如：小我的才能.兴致.进修方法等各不雷同.比方有的孩子在集体运动中就能获得各方面的成长,有些幼儿的成长则要经由过程教师与幼儿的单独来往来实现,还有的幼儿则是在本身不竭的摸索运动中,或者是与错误的来往过程中获得.教师假如对不相符本身请求的孩子过多苛责,孩子会有挫折感,轻易气馁;这会导致某些孩子游离于区域运动之外,区域运动反成为孩子的累赘了.5．缺乏指点的计谋因为缺乏对区域运动指点计谋的看重,教师有时不知若何有用地帮忙幼儿进行运动,缺乏响应的指点计谋.区域运动教师置身介入和孩子们配合运动的少,逛逛看看巡查的多.并且教师未能留意不雅

　　察懂得幼儿的运动情况,兴致点地点,指点随便性大,不懂得孩子已有的经验和程度,只是看着他们在安静地玩弄物品使得本该产生的教导过程被掉落;“区角”成为孩子们打发时光的地方,区域运动流于情势,达不到应有的教导价值.三.对区域运动中进步教师指点办法的一些建议区域运动中的指点是一种隐形指点,既要施展孩子的自动性和创造性,又要合时地供给帮忙和支撑,须要很高的指点技能.教师可以应用“游戏介入法”.“材料供给法”.“说话指点法”来介入游戏,懂得幼儿游戏的情况和须要,赐与有针对性的指点,以进步幼儿游戏的程度.游戏介入法是指教师以游戏者的身份应用“平行式介入”或“交叉式介入”的办法介入幼儿游戏,从而起到指点游戏的感化.材料供给法是指经由过程供给材料来促进游戏情节的成长.教师可视游戏的须要分离供给“替代材料”或“帮助材料”.说话指点法是指教师在游戏中应用“建议式”.“勉励式”.“澄清式”.“邀请式”.“脚色式”.“指令式”等不合情势的说话,达到指点游戏的目标.1．指点过程增强与孩子的互动区域运动可表现必定的教导意图和请求,教师可以经由过程肯定的运动目标制定筹划,创设合适的运动前提,并在运动过程中指点影响幼儿的行动,激发幼儿对四周情况的兴致,积极实践.操纵摸索,促进孩子周全调和的成长.教师要削减运动偏向的威望性干涉,倡导幼儿自立选择,教师不再是“制造兴致”——幼儿被“填充”进区角,而是适应幼儿的个别须要与意志,运动什么.运动节拍.运动次序.运动伙伴.运动规矩由幼儿本身决

　　议.磋商.调和.但同时,区域运动也是一种自立性摸索运动,是一种师生互动的双边运动.在运动的组织和过程中,都应当以孩子为中间,让他们自由选择,自由摸索.自由揭橥本身的设法主意时,也应当学着自立地评价和自我鼓励.区域运动中教师的支撑性指点是有别于集体运动中教师的主导式指点.也就是从运动的台前到后台,从一个引领者变成一个尊敬幼儿意愿的支撑者和推进者.这就请求先生们要存眷幼儿摸索进修的全部过程,如许才干充分懂得每一个幼儿的成长程度,有利于精确指点和帮忙不合层次的孩子.如：从美工游戏实行和记载过程发明中来研讨：经由过程从造就兴致入手——对幼儿的引诱和勉励——再次鼓励幼儿的一系列过程来激发幼儿.2．掌控指点的机会,合时介入孩子的摸索进修须要得到先生的支撑.帮忙,但这其实不料味着教师可以不分情况的随便供给帮忙.其实只有当幼儿确切因其本身经验与才能的局限,致使摸索运动难以中断的时刻,才赐与必定的支撑.所以这就请求先生必定要具有灵敏地不雅察力和断定力.比方当孩子在很专注.很顺遂地进行制造运动时,先生最好不要在此时去打搅他,以免中止孩子的思维.影响孩子的运动.例如：《俏丽的项链》：益智区有多种着手操纵的材料,杨阳拿起区域运动的小蜜蜂周旋了一圈,似乎决议了运动内容,毫不迟疑地坐在益智区,拿起串珠.刚想穿又放下,看看旁边的雨欣劳碌,他似乎看到津津有味,区域运动时光曩昔了大半,他还没有开端,忽然他发明什么机密,就问雨欣：“你是不是按色彩有纪律穿的？”“是呀！”这会他才开端游戏起来,到运

　　动停止时,他拿着按外形纪律串成的项链带着我的颈项上,说先生做我的公主……我暗示同意做他的公主,同时也赐与他很高的评价,告知他成功了.由此可见,教师不竭地在不雅察和倾听的基本上调剂本身以跟上儿童的程序,以进入他们有灵性的性命世界.为孩子们营造优越的物资和心理的前提,并将不雅察成果作为改良教授教养的依据,进行勉励和搀扶,不包办代替,使孩子们可以或许自我保持地进修,可以或许自我办事,自我决议计划和自由选择,本身完成本身决议要做的工作.从而达到了进步幼儿的自身成长程度,并成为幼儿运动的隐性并又不成欠缺的帮助者.区域运动充分供给应幼儿自立摸索.发明问题息争决问题的机遇,也供给应幼儿实践的机遇.这里可以看出先生没有步步为营,而是耐烦等待,让幼儿获得了充分的体验.由此可见,区域运动的不雅察指点是一种极富灵巧性.创造性的工作,在运动中,先生还需依据幼儿的运动情况,不竭剖析.调剂和反思,以便更好的引诱幼儿在区域运动中自立摸索.体验.进修和成长.当教师发清楚明了幼儿在运动中消失一些问题,确切须要介入时,必须查找最佳的机会的介入.比方,当孩子碰到艰苦玩不下的时刻,教师应当以一个伙伴的身份,在旁边协助孩子;当孩子消失胶葛问题时,教师应当采纳转移视线的办法奇妙地化解胶葛.当孩子对游戏的弄法.规矩.扮演脚色内容不熟习时,可以以某种特别的身份介入.若何掌控介入游戏的精确机会,关系到游戏指点的现实后果.干涉的机会精确,可以扩大和进步孩子的游戏内容和层次.反之可能会克制他们的游戏.以下6种情况指清楚

　　明了教师介入游戏进行干涉的最佳机会.（1）当孩子其实不投入本身所构想的游戏想象情境时;（2）当孩子难以与他人沟通互动时;（3）当孩子几回再三反复本身原有的游戏行动,进一步延长和扩大有艰苦时：（4）当孩子缺乏材料,使游戏难以中断时;（5）当孩子产生游戏技能的艰苦时;（6）当游戏中消失负面行动效应时;3．对孩子赐与更多的勉励和帮忙“成人给儿童的教导是协助儿童自我成长,是给他出一臂之力.”有时为了调动幼儿积极性,不管成功是否都要赐与积极的勉励,幼儿之间消失着差别,只要幼儿是自动介入,积极思虑的,那不管成果若何,都要赐与表扬与勉励.不然才能衰的孩子老是掉败,会使其产生害怕情感和自卑感,最后导致对全部游戏掉去兴致.对于这种孩子,先生一方面临他进行个别指点,帮忙他控制必定的技能,有进步就进行表扬,使他对本身的表示有信念,别的可请才能强的孩子与他配合游戏,让他也体验游戏的成功.对胆小.缺乏自负的幼儿,教师可以用提问和提醒的办法积极引诱其坦荡思绪,帮忙他们有目标地思虑.例如,有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢着手,这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生涯在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一路摆放打算粘帖的器械,评论辩论在什么地位上以及若何粘帖出形态各别的小鱼,再启示幼儿为作品添画有关的景物,使幼儿最终可以或许得到本身知足的作品,体验到成功和喜悦.游戏中的儿童是主人,是儿童在游戏,而不是成人在游戏儿童,是以教师的指点应当逢迎儿童的须要,指点的基起源基本则是

　　尊敬儿童的游戏意愿.为此,教师在儿童游戏中的脚色和地位应当是如许3种提法：一是游戏情况的创设者;二是游戏过程的不雅察者;三是游戏进展的支撑者.这一提法既表现了尊敬幼儿的游戏自动性,又表现了教师的主不雅能动性.4．看重对游戏后的评价游戏后的评价,是区域运动的一个主要环节.评价的目标地是引诱幼儿开展讲述.评论辩论.剖析,帮忙幼儿整顿获得的零碎经验,引诱孩子修改错误的经验,让孩子们分享成功的快活,进步对区域运动的兴致度,也为下一次运动的提出新的请求.有用的评价不但可以或许引诱孩子总结运动成果,也可以使教师实时地发明运动消失的问题.比方在运动停止后,让幼儿尽可能想说.多说.表达他的各类设法主意,表示自我,让幼儿介绍在运动中是如何玩的？消失了哪些问题？是怎么解决的？如许可以锤炼幼儿的说话表达和自我评价才能.别的,教师还要对孩子的行动揭橥评价,使他们的行动受到赞成和强化,使他们的程度不竭进步,收到更高的教导后果.《纲领》指出：“要创设一个能使幼儿感触感染到被回收.关爱和支撑的优越情况,防止单一呆板的言语说教.”是以,我们把评价目标变成分享快活,教师可以依据教导须要和幼儿游戏成长须要,恰当组织一些讲评运动.讲评的办法多种多样,但要让幼儿有充分揭橥看法的机遇,使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程.可以引诱幼儿本身剖析游戏过程中的问题,然后配合提出解决问题的办法,确立下次运动的义务.具体的评价内容教师可以依据评价的目标.教导工作的须要进行选择,不管应用哪种内容的划分方法,评价者在

　　进行幼儿评价时要有精确的价值取向,要采取动态评价的方法,教师在与幼儿互动的过程中中断地不雅察和评估她们的成长潜能,调剂计谋.调剂情况和材料的合适性,并赐与合适的支撑,引诱幼儿的成长.5．教师应看重进步指点办法的技能课改后的区域运动,最突显出来的是教师从批示者的脚色转换成为不雅察者,记载者,启示者,引诱者等多个脚色.传统教师的脚色平日是批示者,是幼儿的全权代理者,一切的课程与运动都是教师事先安插好的,幼儿只须要逢迎就可以了.蒙台梭利所说,“不是要让儿童来适应教师,而是教师要尽力地去适应儿童,懂得儿童,尊敬他们的内涵的节拍和熟习事物的次序.并在他们的运动中做到不要断定,而要协助;不要敕令,而要供给办事.创造前提.”教师要做一名有心的不雅察者和“隐形”的“导师”.在区域运动中,幼儿是本身自立的进修,平日是本身应用已有经验去测验测验操纵,看是否可以或许自力的解决问题.同时幼儿也能发明很多未知的问题,幼儿有了很多直接面临艰苦的机遇和自力解决难题的机遇.作为教师就应引诱幼儿测验测验一些新的办法,但决不是包办代替幼儿一切思维与设法主意.先生的建议也仅仅是建议,幼儿可以选择采取也可以不采取.并且先生只是引诱幼儿测验测验一些新的思绪,帮忙幼儿从新的角度去斟酌问题,或者将幼儿从弯路上拉回来一点,解决问题的过程仍然是以幼儿为主体的,教师在此时是引诱者.因为区域运动中教师的指点具有暂时性.现场性等特色,并且它是一种隐性的指点,对教师的指点水温和本质请求都比较高,教师应当增强对指点计谋的

　　进修.区域指点办法经由过程实践的摸索及理论的进修与研讨,所以我们一方面要增强对区域指点办法的理论进修,可以介入一些有关指点计谋的培训课程,也可以从收集上进修一些先辈的指点计谋;另一方面,我们应当从区域运动实践中不竭总结经验,不竭改良指点程度.

篇十二：区角活动的本质是幼儿的活动

　幼儿园展开区角活动有什么意义

　　区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促动幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的展开能有效促动孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提升孩子处理问题，解决问题的水平，同时还有效促动了孩子良好个性的发展。

　　一、区角活动的展开为孩子交往提供了良好的心理环境

　　区角活动的设置是自由的，开放的，孩子能够根据自己的喜好选择相对应的区角实行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们能够通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还能够实行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去玩玩具，高兴时还能够和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，展开区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不但提升了口语表达水平，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

　　二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

　　现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子实行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰补充了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，不过理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

篇十三：区角活动的本质是幼儿的活动

　幼儿园中班区角活动反思

　　幼儿园中班区角活动反思3月份的上海之行，让我对幼儿园区角活动有了进一步的认识，4月份在我班筹备展示区角活动的这段时间里，我对小班区角活动的开展进行了一些粗浅的思考与探索，今天借这个机会请各位老师批评指正帮助指导。

　　区角活动是幼儿自主选择，自发探索、操作学习的自主活动，是幼儿所喜欢的游戏活动。在轻松的氛围中，调动幼儿学习的积极性。特别是我们小班的小朋友特别喜欢，因为他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法。他们能无拘无束的游戏，他们的思维活跃，动手愿望强烈，他们能积极的探索，思考与尝试，主动的参与区域活动。孩子们获得的不仅是快乐,更多的是成功的喜悦。

　　一、对小班区角活动的一些认识小班的幼儿由于动作、语言、认知等方面能力的发展，逐渐习惯与同伴及成人的交往，并开始尝试表达自己的想法。同时，幼儿在交往中带有明显的自我中心倾向，常常以满足自我需要为唯一标准，他们的各种心理活动正处在直觉行动期，好模仿，喜重复。因此，我们遵循幼儿年龄特点，为幼儿创设可以触摸、倾听、观察、摆弄、操作的教育环境，将幼儿的无意识活动纳入教师有目的的引导中。从儿童心理学看，幼儿对客体的认识始于幼儿对客体的活动。幼儿对客体的

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　　活动不仅是幼儿认识的源泉，还是幼儿思维发展的前提。幼儿思维的发展在本质上是幼儿自身不同水平活动内化的结果。也正因为如此，幼儿园区角游戏活动是幼儿最迫切的心理需要，是幼儿满足生活需要欲望的本能，能促进幼儿运用工具和解决问题能力的发展；能促进幼儿语言与认知能力的发展；能促进幼儿适应环境能力的发展；能促进自我概念和交往能力的发展。总之，幼儿的一切发展几乎都存在于活动过程之中，而幼儿的活动形式最重要的就是幼儿园的区角游戏。区角游戏活动包含着生动丰富的信息，贴近幼儿的生活和现有的发展水平，幼儿参与游戏活动同时蕴涵着多种学习。因此在活动中，幼儿不仅能获得知识、经验，还可以获得技能和交往的提高。

　　陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。而个体性的区角游戏活动正可以满足幼儿的'这一需要，这是因为：1、它为幼儿创设了独自活动、平行活动、小组活动的空间，幼儿在区角中的活动是相对独立的，同时也不拒绝幼儿对同伴和教师行为的模仿。2、它为教师与幼儿一对一、面对面地进行个别交流创造条件，教师可以直接观察了解幼儿对材料的使用、经验的积累、情绪的体验等各方面的反馈，并据此开展指导。3、它重视幼儿的独自游戏和平行游戏，鼓励支持幼儿的探索行为。

　　《新纲要》明确指出，儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，而区角活动的意义不仅在于引导幼儿通过对活动材料的摆弄、

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　　操作，激发其探索欲望，满足幼儿亲身尝试的需要，帮助幼儿巩固和验证他所获得的知识、经验和信息，更在于可支持幼儿去发现和发展更深层次的内容，主动获得经验。在活动中，教师是活动材料的提供者、活动过程的观察者、产生困难的帮助者以及成功的欣赏者和鼓励者。

　　二、小班幼儿在区角活动中的几个显著特点：1、区角活动中幼儿的自主性明显增强，乐于自主选择感兴趣的活动。2、初步出现合作行为。在建构区、娃娃家幼儿间的交流增多，但幼儿间的合作属于结伴游戏。3、“喜新厌旧”表现较明显。对新鲜的材料和事物能静下心来操作，一旦过于复杂或一旦完成任务后就不愿再次操作，在活动中持久性较差，这时需要教师给予适当帮助和支持。4、幼儿间的争吵增多，对于喜欢的物体未能摆脱自我为中心及对活动的需求日渐增强，在材料的使用过程中发生争吵。5、随着生活经验的丰富，区角活动内容的拓展，幼儿相互间的交往行为也逐渐增多，在区角活动中较活跃，但自控能力较差。三、区角活动的实施1、常规的培养区角活动常规的养成是有效开展区角活动的前提。在创设了活动区域，准备好活动材料之后，我们先在班上进行了区角活动的常规介绍。让孩子们认识各个区角的标示，如一个红圆圈表示一个幼儿进入，

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　　介绍提示卡的用处，工具的摆放与收拾整理，重点说明名片夹的使用、各个区角的游戏规则。理论教导之后最重要的是实际操作中的具体指导。我们在每个开放区角的当天早上准备好一张桌子放在门口，用于摆放幼儿姓名数字卡和名片夹。孩子一入园到班即在桌上找到自己的姓名数字卡和名片夹。姓名数字卡帮助孩子认识自己的学号和姓名，随着时间的推移和孩子的进步，我们可以逐渐把姓名数字卡更换为数字卡、姓名卡，让孩子在每次的取卡过程中认识巩固自己的姓名、学号。名片夹则是孩子进入区角的凭证。当孩子熟悉了自己的姓名、学号后，名片夹可以用姓名卡、数字卡代替。更换经过几天的具体训练、个别指导、集中小结，孩子们都能较好的遵守规则，比较有序的进行区角游戏。

　　2、教师的指导《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区角活动中，幼儿需要教师的帮助和指导，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待。（1）教师是观察者。要更好地指导幼儿进行区角活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的,什么是他们不喜欢玩的，然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿活动时，教师以“导演”的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的

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　　思路，造成活动的停顿。应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能。而不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先贯彻再指导或处理好活动中的主客体关系，给幼儿自由选择和自己操作的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正喜欢的活动”，而不致使活动失去“灵魂”。

　　（2）教师是参与者。在区角活动中不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。在活动中，切忌用“你必须要这样做”等命令式、控制式的指令，企图以自己的意愿去控制幼儿的活动，去抑制幼儿创造性、积极性的发挥，从而出现皮亚杰经常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”而应机智地引导游戏的过程，协调幼儿同伴间的相互关系。

　　（3）教师是指导者。在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导”。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。在指导的过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性。对不同层次的幼儿

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　　所采取的指导语也不同：小班幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；对于语言有了一定发展能力的幼儿，运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动。

　　（4）教师是评价者。活动后开展的评价活动是教师指导活动的一个重要方面。评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥。在评价过程中还要多鼓励幼儿自己的游戏成果进行自我评价。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。

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篇十四：区角活动的本质是幼儿的活动

　浅谈幼儿园区角游戏活动开展与思考

　　摘要：游戏是顺应儿童天性，促进儿童发展的重要途径。区角游戏活动在幼儿园的教学中是非常重要的组成部分，有利于孩子们在不同的气氛轻松，形式多样的活动当中交往、体验，从而拓展知识，获得实践经验。与此同时，对于孩子们的社会情感也会起到一定的发展促进。本文将会对区角游戏活动的本质以及重要意义进行整理，研究分析在现在的活动中存在那些问题，为更好的开展区角游戏活动做研究。

　　关键词：幼儿园；区角游戏活动；有效开展

　　区角游戏活动在幼儿园教学活动中的重要价值不断的被发现，逐渐受到教师的重视，现在已经成为了幼儿教师所必备的一项重要教学技能。区角游戏活动就是幼儿进行学习和游戏的一种活动形式，能够让幼儿在玩乐中获得知识，从生理心理上都得到充分的发展。在现在的教学活动中不可避免存在这样那样的问题属于普遍性的问题没有的到很好的解决，如何更好的关注到幼儿的个性化差异，在以游戏为主的活动中促进幼儿自主探索，自我发现，自主学习是本文重点关注的问题。

　　1.什么是区角活动

　　区角活动又称作区域活动，关键就在于“活动”二字。主要特征就是教师根据幼儿的不同性格爱好特征以及发展水平，划分不同的活动区域，例如美工区、图书区、科学区等等，根据不同区域的特点有目的，有计划的放置安排相关的活动材料和活动环境，让幼儿能够在自己喜爱且轻松的环境氛围中进行学习，自己选择活动的伙伴进行具体操作等。在这样的区角活动当中，学生主要根据自己的爱好，兴趣，自主选择活动的内容，在宽松的环境当中自主的进行探索、学习、交友等活动，不仅能够补充学生的知识，还能够促进其社会心理的发展。

　　区角活动对于幼儿发展的重要意义

　　1.满足幼儿的情感需要。幼儿在进行活动时往往是被自己的兴趣爱好所牵引，反映在游戏活动中对感兴趣的实物的印象则会更加深刻，情感也会愉快而积极稳定。区角游戏活动能够适应不同幼儿的发展状况，促进其得到更好的发展，满足不同年龄层次的幼儿的需要。

　　2.激发幼儿的想象力和创造力。兴趣爱好是儿童学习的关键驱动力，游戏又是幼儿最感兴趣的活动。因此，在区角游戏活动中设置丰富多样的游戏活动，幼儿在符合自己年龄特点的游戏活动中会对事物有深刻的印象，从而产生浓厚的学习兴趣，而相同兴趣的幼儿在进行同一项游戏活动时还会促进幼儿之间的交流。在游戏中，能够充分发挥幼儿的自主选择性，幼儿自己设定活动目标，进行构思，选择材料、区域、合作伙伴，自己动手共同创造，在这个过程中就很好的运用了平时所学习的知识，也能够很好的激发幼儿的创造力和想象力，促进其全面发展。

　　3.丰富幼儿的知识经验、发展幼儿语言能力和智力。在区角游戏活动中幼儿能够充分利用自己已获得的知识经验去进行探索实践，不仅能够巩固自己的知识，还能够在动手操作过程中发现新的问题，学习新的知识。同时有利于幼儿语言能力的锻炼，幼儿之间需要沟通交流才能够完成协作，解决问题，在交流讨论的过程就是语言能力提高的过程。

　　1.现有幼儿园区角游戏活动教学中存在的问题

　　虽然现在的幼儿教育普遍提高了对于区角游戏活动的重视，也都有所实际行动，开设了改革区角游戏活动区域，但是在整个实施过程中，却没有得到很好的效率，关注点还是停留在表面，没有深入到本质的要求，存在很多问题，主要表现为以下几点：

　　1.教师在活动中角色定位不准确。有的教师在开展区角游戏活动时，完全把该活动当成了孩子们自我娱乐的游戏，没有定位好老师在这个活动中所扮演的角色，只是在幼儿活动时站在一旁确保他们的安全，没有对他们在活动过程中遇到的问题给予及时的帮助，不了解幼儿的知识经验水平。

　　2.区角创设适用性不强。创建区角活动区域时，一定要紧紧抓住幼儿的兴趣爱好，不能仅仅根据自己的想象进行设置，各个区角都要有学生愿意参与，不然空出来的区角就成为了闲置浪费，设置时有必要根绝幼儿的生活经验，尽可能多的设置丰富多样的区角游戏活动供孩子们选择。

　　3.区角中摆放的材料更新不及时，不适宜。即使是在幼儿阶段，不同年龄层次的孩子也有着较大的差异性，小班的幼儿就不适宜使用剪刀等操作难，危险系数比较高的活动材料，也不容易引起幼儿的注意力和兴趣，大班的幼儿则可以适当考虑，小班的幼儿还是需要留下较大的思考好想象的空间。材料要跟随活动主题进行及时的变更，但是大多数的幼儿园还是一直在不同的活动中使用开学时就购买好的材料，这样就没有办法很好的表现以及体会每次不同主题的活动之间的差异性和意义，容易让人失去兴趣。区角游戏活动作为一种重要的教学活动是教师的必备技能。

　　结束语：

　　综上所述，区角游戏活动是现在幼儿教育中非常必要的一种教育手段。根据幼儿的不同年龄层次和兴趣爱好设置形式多样的区角游戏活动，不仅有利于培养幼儿的个性，还能够加强幼儿兴趣爱好的培养，促进其身心的全面发展。与此同时，在活动过程中便于老师对幼儿更加细致真实的观察，为以后的教学活动提供更多的参考性。我们对于幼儿区角游戏活动的重视还需要再提高一个层次才能够发挥它更大的效用。

　　参考文献：

　　[1]田宇,杨秀芳.4-5岁幼儿社会适应能力培养现状研究--以黔东南州为例[J].科教文汇,2018,(36):91-92.

　　[2]徐小燕,蒋舜.大数据背景下幼儿"健康星"特色课程建设[J].教学月刊（小学版）（综合）,2018,(12):57-59.

篇十五：区角活动的本质是幼儿的活动

　令狐采学

　　幼儿园区角活动的意义及价值

　　令狐采学[摘要]:“每个儿童都是可造之材，教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。”认同这种观点的教育价值观，我们就会发现，比之与集体活动，区角活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。那么，什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确，真正的幼儿区角活动是有明确的目的性，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。[关键词]：幼儿园；区角活动；意义；价值区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探

　　令狐采学

　　索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操

　　令狐采学

　　作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言

　　令狐采学

　　的良好发展。

　　令狐采学

　　四、区域活动有利于孩子社会性的培养

　　孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活

　　的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮

　　演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，

　　在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细

　　心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌

　　接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演

　　无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域

　　是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现

　　和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头

　　脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，

　　获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

　　时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成

　　才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好

　　个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要

　　利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长

　　的摇篮。

　　令狐采学

篇十六：区角活动的本质是幼儿的活动

　区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和调整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。区角活动是幼儿自己的游戏、自己的活动，通过与材料、环境、同伴的充分互动，寓教学目标于看似松散的小组活动，让孩子在自己原有的水平上去操作发现，获得学习与发展。区角活动的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，也使以儿童发展为本的教育观得到了具体落实，是一种更适合于幼儿自主发现学习的方式。区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，但在物质财富高度发展的今天，好多孩子对几十、几百块钱的玩具已经不屑一顾，对一些自制的玩具，孩子们乐此不彼。且自制的材料比起高档的玩具，即节约了资金的投入，更具有亲切感和同乐性。“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源”如何将这资源充分发掘、利用，使得我们真正做到“变废为宝、丰富区角”。一、在生活中收集材料。材料是幼儿区角活动的重要支柱，离开了材料，区角活动几乎难以进行。丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区角活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行为。因此，本着让教育源于生活的原则，发现、收集生活当中的我们随手可得的一些废旧物品，再次挖掘它的价值。动员每个孩子和家长收集各种废弃但还可以利用的物品，如：生活当中的瓶瓶罐罐、碎布、毛线、果核、彩色电线、衣服夹子、树叶等等一些唾手可得的可利用资源，甚至是我们饭桌上吃出来的海鲜壳类，这些贝壳形状各异、形象美观，都是很好的活动材料。孩子们积极把所收集的材料送到材料室，与大家一起分享，并独立或在家长的帮助下，将材料分类摆放。盒子类：药盒、牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、礼盒等。瓶罐类：易拉罐、饮料瓶、药瓶、酒瓶等。贝壳类：海螺、蟹壳、扇贝、香螺、长丝螺、河蚌等。植物类：树叶、麦杆、毛竹、狗尾草、树木、野花、稻草等等。收集的材料安全、卫生、经济、实惠，这些成品或半成品都给我们开展区域活动提供了素材，节约了教育经费，更突出了我们的环保理念。

　　二、科学引导、探索创造孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专著时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西。因此，在具体操作过程中，我们本着由浅入深、由易到难，由简单到复杂、由教师引导到主动参与，由模仿制作到创造发明的原则，开始先由教师制作一些半成品玩具，由幼儿添加完成。例如：在做蛋壳玩具中，教师制作的娃娃头需要幼儿通过观察添加鼻子、眼睛或者耳朵才能完成；当操作一段时间后，教师提供的半成品手续逐渐简化，内容逐渐减少，这样孩子添加的部分就越来越少，直到幼儿能独立完成一件作品。幼儿的操作也就生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙变精致。随着区角活动的深入开展，区角中孩子的作品越来越多，幼儿的手操作水平不断提高，幼儿各方面的能力也逐渐加强。三、变废为宝、丰富区角区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。教师应拓展思维，对废旧材料运用进行科学估量，尽量挖掘材料的多用性，提高运用率，使我们的废旧材料在各个活动中多次使用，取得意想不到的教育效果。1、一种材料在不同年龄段中的使用。我们以幼儿的年龄特点、适宜性为特点，挖掘一种材料的各个年龄段中的不同使用，充分按自己的方式去探索、学习，获得发展。如我们利用废旧的毛线在编织随着经济的发展，农村“城市化”逐渐形成。一些幼儿园（特别是郊县农村幼儿园）常常忽略身边可贵的自然资源，而热衷于购买昂贵的美术材料，创设高档的美术活动室，追求城市的教育方式，孩子们对这种缺乏生活源泉的美术活动往往缺乏热情。近年来我国在因地制宜利用地方资源，开发幼儿美术创造能力方面作了一些尝试。

　　1．走进大自然，激发创作热情

　　美术心理学的研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。因此，我们常常通过参观、散步、郊游等活动，带领孩子们欣赏荷塘、园林、田地、陶瓷工艺和古镇老街等，以丰富孩子们的审美经验，提高他们的审美能力，激发他们的创作热情。我们还利用所处环境的有利条件，将孩子带入大自然，让孩子与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏，和审美对象融为一体，学习捕捉事物的个性美。在进行美术创作时，我们引导幼儿表达自己独特的心理感受，创作富有个性的作品。

　　2．利用地方特有的原材料开展手工活动

　　色彩斑斓的动物羽毛，形态各异的贝壳，品种繁多的植物根、茎、叶、果实等都是幼儿开展手工活动的好材料。这些自然物能提供广阔的想像空间，对培养幼儿的创造能力有积极的作用。春天，有形状各异的河蚌、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天，有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕；秋天，有各种水果、蟹壳……据此我们设计了有关的美术活动。如：河蚌造型、麦穗粘贴、玉米制作、蔬菜造型、鲜藕印画。麦秆吹画、麦杆编织等。在开展活动前，幼儿根据创作意图收集材料。如在“可爱的小鸡”活动中，幼儿找来土豆、生姜、洋花萝卜、小西红柿等，制作出形态各异的小鸡。活动中，幼儿面对自然材料，有意识地展开联想。这样做既能让幼儿与原材料充分接触，了解材料的性质，引发联想，又能激发幼儿的创造性。例如，在进行河蚌造型时，我们要求每个幼儿回家和爸爸妈妈一起准备河蚌壳，并想一想河蚌像什么，准备用河蚌壳做什么等问题。由于准备充分，幼儿创作热情高涨，想像丰富，所创作的作品各不相同，有赛车、花篮、游艇、大炮、蝴蝶……还有的幼儿在蚌壳里放上黄豆，用胶带封好，再用彩色即时贴装饰成美丽的响蚌玩具。后来这个玩具被小班幼儿用作河蚌操的器械，他们无比自豪。

　　3．在家园合作的美术趣味活动中感受创造的乐趣

　　为了给幼儿提供充分的探索机会，我们开展了亲子美术趣味活动。活动前，我们将家长、幼儿收集的自然材料分成果实类、贝壳类、蔬菜类、羽毛类等，然后根据分类情况设计有关活动区域，并投放所需的辅助材料。孩子们的创作热情感染了家长，家长们纷纷参加到孩子的创造活动中。当看到自己的孩子能用不起眼的羽毛粘贴出形态各异的小动物，能用麦秆、螺壳、河蚌等材料进行造型时，家长们无不惊叹。这以后，家长们逐渐认识到这种具有乡土气息的美术活动对培养孩子创造能力的价值。孩子们也在活动中感受到创造的乐趣，增强了自信心，为以后开展各种美术创作活动奠定了良好的心理基础。

　　幼教论文：让幼儿学会倾听文章来源：未知文章作者：滨海ＭＭ推荐给朋友收藏本页首先,我想问这样一个问题:如果你在讲话的时候,希望别人做些什么呢?可想而知,“认真倾听”。没错,学会倾听不但能听清对方所要表达的意思,更是尊重他人的一种表现;那么,孩子在讲话的时候,作为老师的我,应该怎样去引导,怎样培养孩子的倾听习惯呢?一、做好孩子的榜样。幼儿很喜欢模仿老师,不是有这么一句话嘛,“教师就像一面镜子，一言一语、一举一动都对幼儿有着深刻的影响。那么作为老师也应当正确的去教育引导。有很多老师可能跟我有同样的感受:当有孩子想和老师说话的时候，你要耐心的听孩子说话,并且要看着他,这样让他也能感觉到你是在听他讲话而不是在敷衍,这样,不仅会让幼儿相信老师是自己随时可以交谈的对象，而且会带动影响幼儿学习耐心倾听别人的讲话。例如:在晨间谈话中,有很多小朋友想把他自己遇到的事情讲给老师听,那么就会表现的非常兴奋,当老师在提问其他孩子时,则表现为异常激动或是不耐烦,举着小手对老师说“我也有事

　　情要讲”这时,老师就要正确处理,让回答的孩子更有自信说,让倾听的孩子更耐心等。再如我班的小佳，性格较内向，说话断断续续，所以回答问题一直很被动。为了增加孩子的自信心，在孩子发言的时候，我用鼓励的眼神，耐心倾听的态度，终于孩子变的大胆了，爱说了，不再担忧小伙伴是否嘲笑他，反之其他幼儿很认真的在听，不会因为小佳说话声音小、口吃不清而去笑或是表现很反感。再如我班的奕奕，胆子较小，口齿不清，还有些“结巴”，他的自尊心很强，怕大家取笑，所以很少举手发言。考虑到这点，我经常与他个别交流，一边耐心的听，一边慢慢跟他讲,使他尽可能组织好自己的语言，然后在大家讨论的时候，鼓励他把自己刚才说给我听的话再讲给大家，当他勇敢的站起来后，我就一直用鼓励的眼神和微笑看着他说完，别的幼儿受到我的感染，也就安静耐心的听下去了，我非常高兴的表扬了孩子们。因此，当孩子有需要时、当孩子想辩解时、当孩子有“悄悄话”想告诉教师时，教师一定要抽空去倾听他们的心声。本篇文章来源于http://www.jy135.com原文链接：http://www.jy135.com/html/jingyanlunwen/jiaoyutansuolunwen/2010/0806/29617.html、引导幼儿学会倾听。像我们班里有个别幼儿看起来“特别不会倾听”,在很多时候,比如:谈话中,提问中,这些孩子就表现的非常急切,喜欢插嘴抢嘴,故意打断别人的说话,还有在上课时,容易受外界刺激的干扰,注意力分散,表现的“心不在焉”。所以，教师要指导幼儿学会倾听。这就要求教师在各种活动中向幼儿提出的要求必须是具体和可以理解的。例如：吃完餐点,准备要学习了,很多孩子会在上厕所、放餐具后还会不自觉的在活动室内嬉戏打闹,我就安静的坐在小椅子上敲小铃，用固定的节奏来告诉幼儿需要坐好了。如果孩子还没准备好或是情绪还不稳定,我就会换种节奏边说“小铃姐姐在叫你……”幼儿必须集中注意才能跟上说：“一、二、三，静下来”。然后我再导入学习内容。时间久了，幼儿一听到固定的铃声，就会马上理解“老师要向我们说些什么了”“我们要学新本领了”、。让幼儿形成倾听的常规。三、激发幼儿的倾听兴趣。孩子们关心的问题往往是他们感兴趣的,教师就要利用这些资源来培养他们的倾听习惯.比如：吃中饭前的一段音乐，是孩子们非常感兴趣的，但是往往唱不准歌词或记不住，这样一来，孩子们倾听的兴趣被激发起来了。另外，我还选择比较好听的故事,同时也适合表演的一些故事情景来说给他们听。每当这时，孩子们就会集中注意力，有的还情不自禁的表演起来。在实践中我发现，经常适时的开展一些听说游戏和安静游戏可以很好的激发幼儿的倾听兴趣，提高倾听的效果。如：游戏“我是谁”，我说一句话，请孩子们猜猜说话的人是谁,比比

　　哪个小朋友听的认真,猜的又准,孩子们在听的时候就十分的仔细，都想做最好的。又如游戏“说相反”，教师说出一个字或一个词语，请幼儿说出他的相反字或相反词语，说出来才可交换角色。这样的游戏，幼儿百玩不厌，在全身心的投入游戏活动中，体验到认真倾听带来的乐趣。倾听能力也逐渐提高了，达到了语言学习的效果。本篇文章来源于http://www.jy135.com原文链接：http://www.jy135.com/html/jingyanlunwen/jiaoyutansuolunwen/2010/0806/29617_2.html又如：在"我是小小传话员"中，教师先将幼儿分成几组，把传话内容悄悄地告诉每组的第一个孩子，然后按顺序在组内依次传下去，最后一个小朋友接到传话后，立即到前面告诉老师，又快又准确的那一组获胜。活动前，教师要指导幼儿如何“听清楚”、“传准确”;活动后，教师要组织幼儿讨论成败的原因，总结传话的要领：听得清、记得牢、传得准。该活动能调动幼儿的积极性，让幼儿从切身体验中认识到认真倾听的重要性。再如：我轻轻的呼唤某个幼儿的名字，他要很优美、很轻的走到我面前与我握手或是拥抱。幼儿们对能够听到老师轻声呼唤他的小名以及随后感触到老师的扶摸很感兴趣。所以每次都会安静的倾听是否叫到自己的名字。另外还可以开展“听故事回答问题”、“你说我猜”、“你说我画”等活动。从而逐渐养成良好的倾听习惯。最重要的一点就是，教师在自己的语言上要多下功夫，让孩子们喜欢听、听的懂。每回在讲故事的时候，我也发现，当我拿着故事书，用夸张的表情、时而中断的节奏形象的模仿故事中人物的语气来讲故事时，幼儿表现的特别专注。但是也有几个幼儿很不专注，缺乏耐心。比如：在活动中，让幼儿进行点评或介绍时，奇奇急于表达自己的想法，而总是打断别人的话“老师，你怎么不叫我啊?”这时，我就适时的培养他的倾听的礼貌。我会平静的告诉他：“雷雷说完就轮到你。”轮到他说时，我会说：“奇奇轮到你了，老师很高兴看到你能耐心的等雷雷说完。”渐渐，奇奇知道了“老师喜欢有耐心的小朋友”，他开始不插话了，我赞许他说：“奇奇刚才听的很认真，你又有进步了。”不管怎样，教师首先要做到耐心倾听孩子们的心声，然后在点点滴滴中去教育、引导他们，让他们学会去倾听、去耐心等待。只有这样,孩子才能养成良好的倾听习惯。本篇文章来源于http://www.jy135.com原文链接http://www.jy135.com/html/jingyanlunwen/jiaoyutansuolunwen/2010/0806/29617_3.html：

篇十七：区角活动的本质是幼儿的活动

　幼儿园区角活动的意义及价值

　　区角活动在幼儿园的重要意义与价值

　　[关键词]：幼儿园；区角活动；意义；价值

　　区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，

　　使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

　　一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

　　二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。

　　区角活动在幼儿园的重要意义与价值

　　三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力

　　区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。

　　四、区域活动有利于孩子社会性的培养

　　时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告

　　区角活动在幼儿园的重要意义与价值

　　诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

篇十八：区角活动的本质是幼儿的活动

　区角游戏对于幼儿的重要性

　　区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，我们金城堡根据幼儿园自身的特点来创设各个区域角，利用一切空间资源、材料来进行区角环境的创设。根据幼儿各个时期的不同需求来及时增区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，这样对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。

　　区角环境创设体现了教师的教育观念，影响着幼儿的自主活动。《纲要》中强调要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。

　　对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动，活动宽松的氛围，形式多样的活动，丰富多彩的内容。在区域活动中幼儿可以自由选择玩什么，根据自己的能力，意愿，兴趣爱好，选择活动内容，体验游戏中带来的快乐和成功。因此，区域活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。幼儿不仅在游戏中获得了快乐，并且获得了经验，得到了满足，体会到了成功的快乐。在活动中，教师应有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，的思念，在游戏中得到快乐。使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区域活动是有计划、有目的的实施教育目标的一种活动形式，具有教育性。

　　创设区域活动的目的就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，我们金城堡艺术幼儿园的老师们在创设时，考虑到尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。有计划地将教材中的学习内容、生活内容、游戏内容、运动内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地融于区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导、小组等方式帮助孩子，使孩子积极主动地活动，满足每个孩子发展的需要。

篇十九：区角活动的本质是幼儿的活动

　第一节幼儿园区角游戏活动的概述

　　一、幼儿园区角游戏的概念与内容

　　区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。

　　区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

　　二、区角游戏的设计与指导的原则

　　区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。

　　(一)适宜性原则

　　区角游戏活动的安排、设计，环境的创设,材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的.加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小,教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点,可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。

　　(二)发展性原则

　　发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班,幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此,在进行积木区活动时,小班幼儿积木的颜色要丰富,形状可少些，但数量要充足.在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造.到了大班,可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料,要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

　　(三)整体化原则

　　整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由

　　幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。第二节幼儿园区角游戏活动的设计与指导一、角色游戏区(一）角色游戏区的教育作用。1．帮助幼儿了解人际关系.通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性.2．帮助幼儿学习友好交往的技能.如轮流、分享、协商、互助、合作等。3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法.4．发展表征能力。如能以物代物,激发想像力及能创造性地反映现实。5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制,调整与伙伴间的相互行为关系。(二）角色游戏区的设计1．活动的内容

　　幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活.因此，无论是在哪个年龄班,娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动,如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。

　　角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题.例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。

　　在产生一个新的角色游戏以前,不妨与幼儿共同讨论,听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐,就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入.

　　2．材料的提供

　　（1）娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，

　　如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具,如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子;各种食物，如蔬菜、食品、水果等。

　　(2）医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

　　（3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等.

　　(4）银行。各种面值的钱币（卡片)、取款单、存折等。

　　3．场地的设置

　　“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定.其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方.

　　角色游戏适宜与积木区相邻。

　　（三)各年龄班角色游戏活动的指导

　　对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏,充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习,发展情感与培养能力。

　　1．小班

　　小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们.例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！"并启发她出门可以带着“宝宝"一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。

　　在小班的角色游戏中;教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充

　　实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时,老师走过去对他说：“嘿，你想想,你的爸爸在家都做些什么呢?"他想了想说:“写字、看报纸.”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃"洗澡.

　　小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸"。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉,应顺其自然。

　　2．中班

　　中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中,一开始“护士"只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢？于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。

　　在游戏中,教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系,从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如,在“幼儿园"的角色游戏中，除了有“老师"、“小朋友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生"等角色的加入。

　　3．大班

　　大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富,反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多,能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节,通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

　　在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证,为照相馆制作相机、相片等。

　　二、积木区

　　（一）积木区的教育作用

　　1发展幼儿的建构能力，学习建构技法.

　　2．发展幼儿的空间知觉,认识基本形状、数量关系.

　　3．学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计,激发幼儿的创造力、想像力。

　　4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。

　　5．培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。

　　(二)积木区的设计

　　1．活动的内容

　　积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等.还可结合基本技能确定搭建内容.如,小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能，所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择使用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。

　　积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。如,在进行“各种各样的桥梁"的教育教学活动时，积木区就可以专门搭建各种桥梁。

　　积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”；为“娃娃家”造“家具”；为“火

　　车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”,音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。

　　2．材料的提供

　　积木的种类繁多，在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。

　　在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，份量较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木.中班则可以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班,木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了.它的形状可以达到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分的满足大班幼儿构造的需求。

　　根据幼儿的需要，积木区还应提供一些辅助材料，如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。

　　积木区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放；中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放；大班则可以按形状分合形式进行摆放。

　　3．场地的设置

　　积木区的场地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提供可以充分利用的空间;另一方面，可以避免来回走动破坏搭建的物品.

　　(三)各年龄班积木区的指导要求

　　小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。

　　在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木游戏的兴趣。比如，教师可以对幼儿说:“我们的餐厅还少几张桌子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！”或“让我们为小兔子搭一座小房子吧！”等,由此激发他们搭建物体的热情。

　　对于小班幼儿，教师应该积极鼓励他们在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，如门、桌子、床等.

　　从小班起，就应该建立搭建积木的规则,如轻拿轻放，不乱扔，玩后应该收拾整理等。并教给幼儿收拾整理积木的方法。

　　2．中班

　　教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练,如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建.

　　对于中班幼儿，可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园.

　　3．大班

　　大班幼儿已经有一定的独立建造能力,事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。

　　因此，对于大班,教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。例如，几个幼儿在一起搭高楼，一个幼儿提议要在楼房旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园.老师走过去问:“你们在搭什么?”他们回答：“花园!"那几个在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看.老师就说：“你们搭好楼房了吗?”他们回答：“好了.”老师又说：“接下来你们要干些什么呢?"他们回答:“我们想搭个停车场。"于是老师鼓励他们开始动工。他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。游戏结束后,教师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了讨论评价。许多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小区。结果这次的积木建构游戏前后用了三天才全部完成，几乎全

　　班幼儿都参与其中。幼儿充分发挥了想像力、创造力，以及集体观念和团队精神。在这样的游戏中，教师可以直接参与其中，及时肯定他们的创造性想法，帮助他们克服困难，为他们提供所需的材料.

篇二十：区角活动的本质是幼儿的活动

　幼儿园开展区角的意义

　　问题：（一）幼儿园开展区角活动的意义

　　----区角活动对幼儿活动与发展的意义——主体参与，有利于促发幼儿的自主学习。

　　-----区角活动对教师专业成长的意义——积极反思，有利于促进教师的专业成长

　　区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

　　1、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

　　区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去玩玩具，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

　　2、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

　　3、区域活动为孩子提供了广泛的范围

　　“建构区”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

　　4、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

　　孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的王悦亦小朋友是妈**心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力刚开始不是很好，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，系扣子等，通过一次次的尝试，王悦亦变得能干了，自己的事情自己抢着做，还老帮助小朋友，妈妈笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。

　　问题：（二）区角活动的环境创设可以从哪几方面进行考虑？

　　我们的活动区角所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基**够独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“手工角”和“科学角”等。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动角；在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。

　　在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境，一般有以下几种划分方法：1、按颜色划分。教师通过地面不同的颜***案来划分。如娃娃家可以用很亮的颜色来装饰体现出温馨的感觉，在语言角和建构角可以在地上铺一层泡沫地毯，这样幼儿看了以后就会很明白很容易记住区域的名称了。2、按实物划分。教师可以准备一些柜子、大盒子、纸箱子来划分区域，形成封闭或开放的空间。但是要注意的是，这些物品不能太高，最好适合幼儿的视线和高度，以使幼儿更清楚地辨认区域，也能使老师更好的观察幼儿的活动。3、按标牌和装饰物来划分。教师可以用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮助幼儿认识、区分各区域。等等这些科学有效的区角划分，使幼儿在活动中很容易的辨认自己想玩的区角，教师在观察、指导中也很方便。

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