古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣”是许多人取得成就的一个重要原因,学习本身就是一项艰苦的劳动,只有激发学生浓厚的学习兴趣,在学生的思维、情感和知识之间架起桥梁,从而使得学习不是一种负担,而成为一种乐趣,这样学习才能变得轻松愉快有声有色。当然,学习的兴趣并不是天生的,它是在一定的社会生活和教育的影响下,逐渐培养和发展起来的。学校教育的一个重要任务是要培养学生对终身学习的兴趣以及终身学习的能力。为此,多年来我们专业课教师尽可能地激发学生对学习活动的兴趣,并且取得了一定成效。我们具体有以下几种方法:
一、利用病例教学法
《X线诊断学》中有许多病变,就肺部炎症来讲有多种分类,临床上的常见病多发病是教学的重点,对高职院校影像专业的学生来说,首先得掌握常见病的典型临床表现和典型X线征象,由于存在同病异影,异影同病,因此还得学会利用所学医学基础知识去鉴别诊断。不采取一些措施,学生会感到内容多,靠死记硬背掌握不牢,甚至产生厌学情绪,教学过程中增加一些与理论有关的病例,可以使授课内容生动,课堂气氛活跃,激发学生学习兴趣,使其轻松愉快地掌握所学知识。如讲大叶性肺炎前,首先提供病例摘要:患者杨某,男,20岁,学生。酗酒后遭雨淋,于当天晚上突然起病,寒颤、高热、呼吸困难、胸痛,继而咳嗽,咳铁锈色痰,其家属急送当地医院就诊。听诊,左肺下叶有大量湿性啰音;触诊语颤增强;血常规:WBC:17×109/L;肺部X线检查,左肺下叶有大片致密阴影。入院经抗生素治疗,病情好转,各种症状逐渐消失;X线检查,左肺下叶的大片致密阴影缩小2/3面积。病人于入院后第7天自感无症状出院。然后提出问题1.患者发生了什么疾病?导出今天的课题大叶性肺炎。再提出问题2.为什么起病急、病情重、愈合好?患者为何出现高热、寒颤、白细胞计数增多?利用所学生理、病理知识来分析,肺炎双球菌引起的急性肺泡内弥漫性纤维蛋白渗出性炎,细菌繁殖快,不破坏肺泡壁结构,患者多为青壮年。细菌感染繁殖并释放毒素引起。问题3.患者为什么会出现咳铁锈色痰?突出该症状是大叶性肺炎的临床表现特征。利用所学知识不难分析:肺泡腔内渗出的红细胞被巨噬细胞吞噬,崩解后形成含铁血黄素混入痰中,使痰液呈铁锈色。问题4.左肺下叶为什么会出现大片致密阴影?此点是该病变的特征性X线征象。肺泡腔内渗出大量纤维素、大量红细胞或大量嗜中性粒细胞等,使病变肺叶实变。利用病例教学与单纯讲授理论知识相比,可以丰富课堂教学内容,使抽象的理论变得生动而富有吸引力,让学生也参与到教学过程中,学生能轻松地理解和记忆,激发学生的学习兴趣。
二、运用名人故事启迪法
《影像技术学》是一门技能性很强的课程,实训课,由于实训器材数量的限制,我们实训课是分组上,每组5人左右,有些学生不敢动手操作,一直在旁边看别人操作。实训操作往往需要所学理论知识来指导,同时实训操作对理论知识又起巩固和加深作用。实训操作能力对医学影像技术专业的学生来说非常重要。为了使影像专业的学生对实训课感兴趣,我们常常用名人故事启迪他们,使他们对实训课产生兴趣,如“敢想”的感想——“有些事情不是自己做不来,而是自己不敢想”,日前,看中央电视台《体育人间》的邓亚萍专访时,她的事迹以及这句充满哲理的人生感悟,使我深受触动,深受教益。从一个普通女孩到威震世界的乒乓球星,邓亚萍想过吗?未敢想。从功成名就的球星到寒窗苦读的硕士、博士,邓亚萍原来想过吗?也未敢想。如今当邓亚萍文质彬彬地站在你面前,你能想到她曾是当年杀气腾腾的乒乓球女星吗?从运动员到学者,邓亚萍用她的经历再一次向我们讲述了从不敢想到敢想,从不敢为到敢为的传奇经历。其实,在现实生活中,不仅仅传奇人物的人生是这样辉煌,我们每个普通人的人生经历中也无不如此,从不敢想到敢想,从不敢为到敢为,从而一步步走向成功。学生从富有情趣的故事之中,不知不觉地明白了一些道理,光敢想还不行,还要敢做、敢拼。《影像技术学》实训操作就是靠自己反复去做,去思考,不怕失败,从一次次失败中总结经验,最终不仅会使学生动手能力增强,而且会使学生对这门专业课产生浓厚的兴趣。
三、编顺口溜法
《影像解剖学》中需要记忆的内容较多,且枯燥无味,对于初学者来说并非容易,我们在教学过程常采用编顺口溜法,使学生在课堂教学中就能轻松愉快记住所学内容,甚至永远都不会忘记。如支气管的分支及肺的分段,我们编了这样的一句顺口溜:肩(尖)后有钱(前),一里一外,背着分钱,内钱(前)外候(后)。我们上课时先不直接将顺口溜讲出来,可先给他们讲下面的故事后引出该顺口溜。故事是这样:从前,有一位傻大爷肩(尖)后驮着一麻袋钱(前),到家对其傻儿子说:“你在外面等,我在里面分钱。”傻大爷背着傻儿子分钱,傻儿子不愿在门口耗着,在门上挂了一块牌子,上面写道:内钱(前)外候(后),意思是屋内在分钱,请在外面等候。这样学生能不知不觉地记住支气管的分支及肺的分段了。学生自然而然地会对我们所讲的课程感兴趣,“兴趣是最好的教师”,学生也就会主动去学习。
四、开展形式多样的课外活动法
我们经常开展“病例讨论”活动,让同学们分析一些疑难病例(专家都误诊的),学生们个个踊跃发言,互相补充最后得出准确的诊断,“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”,学生们能胜过专家,最后他们当然非常兴奋。置身于充满医学科学色彩的氛围之中,可谓:“课未上,情已生;课伊始,情正浓;课结束,情犹存。”在学生的“偶像世界”里,医学专家的教育逐步强化了,从而激发其读片兴趣,也尝试了让学生树立起献身于医学事业、造福人类健康生活的目标和远大理想,唤起了热爱医学影像的自信心。读片比赛和摄影体位操作比赛也是我们一直采用的方法,并且设个人和团体奖,一方面激发其集体荣誉感,另一方面也激发其对专业课的兴趣。
五、利用先进的教学设备
影像具有信息量大、知识面广、内容复杂等特点,加之课时少、生源差等因素,使传统的影像解剖学的教学模式很难将如此复杂的知识在短时间内有效地传授给学生。在此情况下,学生往往感到影像解剖学复杂抽象、枯燥乏味,难以理解和记忆,不少学生知难而退,对其失去信心,以致很难掌握必要的影像解剖学知识。而多媒体技术能用图、文、声、像等将大量的信息有机地融合在一起,使大量抽象的名词和枯燥的内容变成形象直观、生动逼真的多媒体图像,使学生多层次、多角度、多器官接受刺激,激发其学习的兴趣,提高学生学习的主动性、积极性和创造性,提高学生对知识的理解和记忆能力,在短时间内掌握大量的知识。课上适时地布置一些题目让他们参与到我们的科研课题中,促使他们到影像网站上去查阅并收集相关资料,对于有成效的同学,并给予表扬甚至物质奖励,从而调动了他们的学习兴趣。
六、运用探究式教学法
夏丐尊说:“教育没有感情,如池塘没有水一样,没有水就不成池塘。”人的认识活动是与人的情感活动,生活经验紧密联系的,只有把握教材的情感因素,借助资料的情感内涵,组织恰当的实践活动,充实丰富课堂教学的内容,才能激发学生的真实感情,从而诱发学生的学习兴趣,明白学习目的。我们可以围绕课题设置有趣的习题或根据题型,利用“类比、归纳、推理”设置悬念,使学生感到好奇要学,探究学问要学。我们的教学还要贴近学生生活,列举身边事例和典型人物,引导学生去关注,动手参与,变抽象思维为形象思维,投其所好,寓教于乐。学生在学习的过程中,就会充分调动积极性和主动性,就会变被动的灌输为主动的探求。如我们学完肘关节常规位置摄影后,对于临床上常见病人的一些特殊的姿势像正常人一样摄片是很难做到的,如类似周恩来总理的肘关节不能伸直的一类病人,我们该怎么拍摄其正位片呢?问题一提出,同学们有的就相互摆放体位、有的在互相讨论、有的在独立思考……往往都有很多办法,甚至有同学要求到实验室拍片证实他们所想的方法,老师当然表示赞许,给予他们适当的时间,最后老师和同学们一起讨论并总结。紧接着还可设疑:如膝关节不能伸直怎么摄其正位呢?与上肢类似,学生不难找到方法。这样的病例,在临床上常见、在现实生活中也可见,但教科书上找不到现成的答案,需要我们探究,学生对此非常感兴趣。特别是找到的方法得到老师和同学们认可后,喜悦之情难以表达。甚至有的同学,利用课余时间到实验室将其方法实践一下。我们认为探究式教学法对激发学生学习的热情和兴趣很有效。
作者单位:江苏省盐城卫生职业技术学院影像系