【摘要】全人教育，旨在培养具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具社会责任感、正确的价值观念和道德操守的完整的人。这是当前教育领域，尤其是高职教育领域的核心要求。作者以本人参加比赛获奖的教学设计为例，来探讨课堂教学中如何融入和体现全人教育理念，希望给同行的一线教师们以借鉴。
【关键词】全人教育 高职英语 课堂设计
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0118-02
前言：
“全人”，简单地说，就是指全面发展的人，或者是潜能得到充分发挥的人。
提出现代意义上“全人教育”的第一人是美国的隆·米勒（Ron Miller），其在上世纪九十年代创办了“全人教育出版社”并发行了《全人教育评论》（即后来的《交锋：寻求生命意义与社会公正的教育》）。之后，全人教育为很多学者提倡并在学校践行，主要是提倡教育应该关注青少年“存在状态”的发展，包括完整性、达观、善于享受生活、具敏锐性、有社会责任感、有面对挑战的勇气、对生活深层的关注等。全人教育认为：传统教育的大部分措施过于关注智力方面，而忽视了“人”的发展。
高职学校英语新课标提出：应培养高职学生的综合语言应用能力，主要分为专业能力（词汇语法和听说读写等）、方法能力（认知策略、交际策略等）、社会能力（兴趣动机、自信意识、合作精神、国际视野等）、文化意识（文化知识、跨文化交际等）四大部分。可以说，这个英语新课标是符合全人教育理念的。
对于经历了中小学的“应试教育”之后惨遭“淘汰”的高职学生来说，智力并非是让他们自信的方面，努力提高高职学生的其他方面能力，帮助其建立自信，这也是高职教师的重要任务之一。处于人生重要成长阶段的高职学生也急需人文素养的培养和正确价值观的形成，因此作为高职英语教师，在课堂中有意识地进行全人教育，在课堂设计中融入全人教育理念是当务之急的事。
教学设计案例：
本人在2017年参加了江苏省职业学校教学大赛（英语），并获得了一等奖。谨以自身初赛和决赛的教学设计为例与同行们分享，抛砖引玉以达到给同行们借鉴的目的。两个教学设计都旨在从教材内容中拓展延伸，力求培养学生的综合人文素养和思维能力，加强文化意识和交际能力等，尽可能促进学生“人”的发展。
设计1——高职英语第一册Unit 6 Go out and Enjoy life （Reading）
导入：An e-friend。教师以新交的网友Mary导入，通过Mary给的线索（任务），引导学生帮助教师层层了解Mary。 任务一：Where is Mary from？通过连线题找出国家和城市相对应的“雅称”，请一位同学在一边的世界地图上圈出题中的五个国家。根据Mary给的线索判断出她来自“日本”。
任务二：Where is Mary now？ 通过图片与描述之间的匹配，了解世界著名的地方。以及根据提示“下午就能见到”来找出Mary目前所在的地方——“无锡”。
（知道Mary在无锡引起一阵了小小的激动，继续跟着线索可以找到Mary。而这些线索就来自课文。）
任务三：Why does Mary like this place？ 通过给出首字母和图片完成填空，最后让学生概括该段大意，并提取关键词。
任务四：What can Mary do in this place？要求学生选词填空，一边理解段落，一边注意语法区别，并适当讲解。同样完成后概括此段大意，以及关键词。
任务五：What is this place like？阅读该段描述，完成相应判断题。并根据之前两个任务提取的关键词和信息，画出这个地方的草图。大约画完后，告诉学生一个秘密：桌子底下有图片，找到这些图片并判断是否与该地方一致。如果是，则贴到前面的板上，如果不是，则留在原地。在学生贴的过程中随机采访几位同学，问她们贴与不贴的理由。最后概括出本段大意。
通过信息知道该地方是位于“无锡”市内的“喷泉广场”，所以通过任务六来复习上节课的 “指路”环节。
任务六：How can we find Mary？根据地图和所给提示，练习指路，已找到该喷泉广场。并通过动态图展现找到Mary的场景，让学生有所成就感。
最后教师感谢学生的帮助，并请同学在地图上找到自己最喜欢的地方，撕下自己的名牌贴在地图上。最后提到本单元主题：go out and enjoy life. 并提出老话：East or west， home is best.
课后作业：A place you really like. 让学生仿照文章描述自己喜爱的地方。
设计亮點：文章主题为“The Fountain Square”，三个段落是从具体到抽象，分别是P1：What is this place like？ P2： What can the writer do in this place？ P3： Why does the writer like this place？为了帮助学生构建直观的场景，完成找到Mary的任务，任务三～五的顺序与原文颠倒了。
设计2——高职英语第二册Unit 2： Family and Friends （Listening & Speaking）
导入：心理测试。让学生从五个动物中按喜欢程度排序，可以看出学生是否把家庭放在重要位置。通过揭示代表家庭的动物导入该课主题——家庭。并自然介绍“我”的双胞胎妹妹——Sally，提出之后的整体任务“了解sally的朋友圈”。
任务一：Know yourself better. 课前让学生每人在纸条上写好对自己的描述，然后收集在玻璃瓶中。课堂上老师任意选择几个学生让他们猜是哪位同学的描述。
任务二：Sally’s circle of friends. 通过从大意到细节，从易到难的（选择、判断、填空）练习来了解sally的朋友圈很大很广。
任务三：Good friends？ Bad friends？ 通过小组活动来进行信息匹配，并把每人分到的形容词贴到黑板上的Good或bad栏，帮助Sally判断这些朋友的好坏，进而筛选朋友。
任务四：Build up your own friendship. 小组合作完成海报友谊的小船friendship，并用形容词简述小组成员的个性特点，揭示维持友谊的秘密。
总结评价：通过选择来检查学生对本节课的重难点掌握程度，以及目标达成情况。
课后作业：要求学生课后完成视频制作，介绍自己和一位同学。
设计亮点：在每一个任务完成之后，有来自Sally的奖赏，给学生们关于友谊的金玉良言。比如“Friends are very important in our life time.”“You should know yourself before you find friends.”“A big circle of friends may help you a lot.”“Choose persons with good qualities as your friends.”“Real friendship may make you better and happy.”
设计案例中体现的全人教育理念：
1.通过打破常规的理念与设计，现身说法导入学生的创新意识。
在设计1中，以任务单代替课本，并把课本段落打散，倒过来使用，以达到最后大任务的完成。（阅读课不用课本，首先这一点就吸引了学生，给学生以新鲜感，激发学生浓厚的学习兴趣。）可以说是突破了教材，把课文的结构根据任务需要进行了颠覆。
在设计2中，结合主题和热点的“友谊的小船”设置任务，把人文思想贯彻在每个环节和任务中，并非生搬硬套，强行灌输。
教师不断更新的教育教学理念通过创新的教学设计传递给学生，让学生切实感受到创新带来的新鲜感、愉悦感和成就感。在课堂中，教师就是学生最好的榜样，没有什么比言传身教更具实际意义的了。这种渗透式的隐形教育，注重学生的成长、参与、体验与创造。
2.融入批判性思维的培养，让学生学会独立思考和判断。
在设计1中，整个大任务就是依靠小任务所完成之后的种种线索来达成的，需要学生解读（任务中的图片和文字）、分析（地图中关于地方的位置特征等）、评估（文本中的关键词和段落之间的逻辑性）、推理（寻求文本中的证据得出具体的地方），以及说明（自己图片上的事物是否属于此地的理由）与自我校准（与同伴共同完成的景物对比）。
设计2中同样注重学生在任务中与学生的信息匹配，判断朋友的好坏，在最后构建友谊小船的环节中，说明各自特点和揭示友谊的秘密。
有别于传统课堂教师直接讲授和传达正确答案，这两份设计中都体现了一个概念——答案由学生自己去寻找、去发现、去证实，甚至去批判。教师只是起到引导作用，往往是在这种情况下，学生对“正确”答案会印象深刻，达到掌握知识和提高能力的目的。
3.提供合作交流平台，增强学生合作意识并提升其交际能力。
设计1中网友Mary和设计2中妹妹Sally这两个虚构人物的提出，在契合主题创设情境的基础上，也给学生一种无形的思想灌输——朋友和家人非常重要，并需要通过与之交流来增进了解。设计1中最后的指路环节，设计2中的小组任务以及课后任务中，学生可以与同学互相合作，加深交流，提高交际能力。
作为语言类学科，口语的锻炼和交际能力的提升常常可以结合起来，并在两两合作或小组合作中进行。教师应降低任务难度，把任务指向明确化，让学生和合作中提高自己的交际能力。这些能力可以帮助学生把学习延伸到课外，甚至是为终身学习打下基础。
4.契合主题由浅至深进行情感升华，帮助学生树立正确的价值观。
设计1的阅读材料内容是介绍一个广场，单元主题是出去享受生活。通过世界各地及家乡的描述与地图展示，让学生开阔视野，多一些国际视野及大局观。从大到小，从世界慢慢聚焦于家乡，升华主题“East or west， home is best.”世界很大很美妙，祖国家乡让人安心和眷恋，这是在课堂上由学生自己自然而然得出来的结论，从而增强了爱国意识。
设计2则着眼于各个小任务的一步步完成来收获意外的奖励，关于自身、关于同学、关于网友、关于友谊，学生都有所思考和接受，在评價部分可以看出学生已经吸收进去。
高职学生已经没有太多应试需求，教师应进行从聚焦于英语语言能力本身到综合人文素养的转变。一堂令学生印象深刻念念不忘的课，甚至于以后学生还时常想起的很少会是英语词汇语法或句式，更多的会是教师传递的精神力量和情感力量，这就是意义深远的事。
当然，不同职校专业的学生也可以针对其专业特殊性进行课堂设计。比如在高职英语第一册Unit 7， 可以着眼于护理专业学生的职业道德和素养;高职英语第二册Unit 3可以针对广告或商务专业的学生设计“没有买卖就没有杀害”的环保主题任务……
全人教育强调培养的是“完整的人”。所以高职教育必须超越学科与专业的分割，全面提高学生的综合素质。高职教育也不应仅仅是知识传授和技能习得，而要使学生在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造力、精神、价值观等方面得到发展。