下面是小编为大家整理的职称是什么,供大家参考。
职称是什么？
一个落后于时代的制度， 一片滋生腐败的土壤， 是血， 是泪， 是不堪回首， 是切肤之痛！
一位教师悲愤写道：
职称是什么？ ？ ？ ？
职称是诚实人的一道墙， 职称是敬业人的坠心石。
职称是有权人的专利品， 职称是奸诈人的投机路。
职称是官老爷的权力术， 职称是苦干人的朽木桥。
职称是和谐社会扰乱者， 职称是公平丧失见证者。
职称是投机钻营引路者， 职称是劳民伤财制造者。
职称是万恶之源害人者， 职称是贪官敛财开道者。
职称是见利忘义有理者， 职称是平民寒心活该者。
职称是黑白颠倒正确者， 职称是怨声载道无奈者。
职称是阴谋诡计合法者， 职称是尔虞我诈必然者。
职称是辛勤教师愤慨者， 职称是按劳分配破坏者。
职称是三个代表反对者， 职称是以人为本背离者。
一、
不公平的制度
在改革开放的今天， 各行各业的职称制度有的采取考试制度， 有的采取评聘分开， 只有中小学教师的职称评定仍采用分配指标制。
所谓分配指标制， 就是先规定好中小学中. 高级教师占的名额比例。
如果学校里中高级教师超过比例， 那些够条件的教师只能等， 等到老教师退休， 退休一个晋级一个， 退休两个就晋级两个， 如果一个学校十年八年没有退休的， 剩下的教师只能等到白发苍苍了 。
这种制度既不是按劳分配， 也不是按优分配， 是按运气分配。
如果运气好在一个老教师多的学校， 即使能力水平差点也是有机会的； 如果运气差在一个老教师少的学校， 即使教育教学水平再高， 即使是市优省优也得等 5 年 10 年 20 年…… 据我了 解， 2000 年之后， 全国中小学校都以年轻教师为主， 所以中高级职称的名额很少， 一般一个县城只有十几个； 仅有限额且大都向中学， 重点小学倾斜。
农村学校就更少了 ， 很多学校甚至六七年没有名额， 够晋级条件的教师越积越多， 一般学校都有 30 多人， 一般县城都有七八百人， 全国多大千万人。
这些教师都在 25 岁到 45 岁之间， 正是教育的中坚力量。
由于他们年复一年晋不上职称， 涨不上工资， 感觉自己前途暗淡， 工作积极性和创造力受到挫伤， 严重影响工作质量 ， 对学生的危害更是不可估量。
这种不公平的政策不光伤害我们中小学教师， 对下一代的伤害更可谓“功在当代， 利在千秋” 了 ！
我们不禁要问， 在改革开放三十年， 国际化全球化的今天。
为什么这种不公平的制度， 无脑的政策， 一执行就是 20 多年， 而且一直到今天呢？ 我想：
这种政策对广大教师的伤害， 对子孙后代的伤害， 上级领导比我们更清楚。
那么， 其原因是在国家还是在地方呢？ 党中央国务院为振兴农业， 减免全国农民的农业税， 并给了 相应补贴； 为实现和谐社会， 对全国下岗职工执行了 最低保障制度； 百年大计， 教育为本， 国家更不可能为吝啬这点工资而不给中小学教师评定职称了 。
我认为， 责任就在地方政府， 他们为的就是省钱， 为的就是减少地方财政支出。
试想， 如果每名教师都能正常晋级， 正常涨工资， 地方财政要多支出多少钱， 地方政府要少多少吃喝费， 少多少小金库啊！
他们为了自 己的蝇头小利， 为了 自己的点私房钱， 置广大教师的利益于不顾， 置子孙后代的命运于不顾， 真是可悲啊！
二、
教育改革还是教育文革
2002 年开始教育改革， 职称评定要放开了， 分配指标制就要寿终正寝了， 而且不要证件， 够条件就可以定级， 广大教师都非常兴奋， 翘首以待。
接着又传来小道消息：
这次职称放开是借某地方高官子女的光， 只放开两三年。
教师们都半信半疑， 但联想到教育以往的素质教育改革、 教育体制改革、 新课程改革， 一个领导上去向东改， 换个领导就全部否定了又向西改， 东一头西一头， 结果在原地打转， 最后都是半途而废， 换汤不换药， 越改越糟， 所以都不免担心。
2002 年、 2003 年、 2004 年真是阳光普照大地的三年， 简直换了人间。
这三年里只要够职称年限， 不看工作成绩、 不要论文、 不用模范， 无论是学校烧水的还是看大门的， 都堂而皇之的晋了 中、 定了高。
2005 年改革终于实施了 ， 正当那些够年限的年轻教师殷切等待评定职称的时候， 暴风骤雨来了， 一切都变了 。
上级管理部门宣布：
停止开放职称评定， 恢复分配指标制， 而且这次要求中. 高级教师占的名额比例更严， 指标更少， 基本卡死， 原因是那三年职称放开晋级得太多了。
从 2005 年至今， 6 年间， 中高级职称指标极少， 有的学校几年才有一人， 有的学校多年没有， 这极少的指标被领导扣下一批， 剩下的被门头大的、 花钱冲的特殊教师所占据， 普通教师一点机会也没有。
04 和 05 只一年之差却是冰火两重天。
02、 03、 04 年赶上职称开放是天堂教师， 05 之后晋职称的教师就是地狱教师了 。
很多学校出现怪现象， 两个教师一起毕业一起上班， 干一样的工作， 前者赶上了 04开放， 后者被抛弃到 05 改革， 工资竟相差几百元， 上千元。
很多教师戏称：
“这哪是教育改革， 分明就是一次教育文革” 。
试问：
你们这些伟大的改革者们， 你们只因个人好恶， 小团体利益， 在没有充分思考和调查研究的情况下， 对职称评定随心所欲想放开就放开， 想关闭就关闭， 对待关系广大教师人生命运的大事视如儿戏， 置广大教师的死活于不顾， 何谈以人为本， 是漠视苍生， 是草菅人命。
你们是否知道：
有多少农村教师因进不了 级工资太低而陷入贫困； 有多少教师因不能接受不公平待遇而患上抑郁症； 有多少教师老实苦干一生， 最终还没晋上职称而遗憾死去……
三、
腐败的温床
教师职称评定有很多不公、 黑幕、 贪污腐败， 由于每年中小学中•高级职称的指标极少， 竞争激烈， 各级主管领导享有确定指标数， 分配指标， 评审资格等生杀大权。
就成了 政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。
他们开始明目 张胆买卖指标， 明码实价。
买个中级职称一万， 评审通过要五千； 买个高级职称两万， 评审通过摇一万。
而且在评审资格上要求苛刻， 要求有证件、 有论文、 有专著、 有公开课、必须是县模市模， 必须参加各种考试， 想方设法讹诈老师的钱财， 真是无所不用其极。
各位教师为了 这个渺茫的希望不得不大量投资。论文每篇 200~500 元、 每篇专著 800~1000 元、 县模市模要上千元， 还有各项考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用， 教师真是难堪重负。
每年九十月 间是教师职称评定的时候， 上百人竞争一个指标， 可谓千军万马过独木桥。
这时业务水平、 工作成绩已不主要。
门头大的到省里买指标， 其次到市里买指标， 没门没势的只能在学校里竞争， 教师们都使尽浑身 解数， 投机钻营、 弄虚作假、 排挤其他教师， 献媚学校领导， 采取目前我们这个社会能采用的种种手段（吃、 喝、 送、 玩以致献身 ）
， 不遗余力， 不择手段争取把职称捞到手。
各种丑恶的、 贪婪的、 暴力的、 悲惨的人间悲喜剧开始上演， 教师和教师之间剑拔弩张， 教师和领导之间反目 成仇， 人间冷暖， 世态炎凉让人扼腕。
即使获得相应职称的教师内心也不得安宁， 他们扭曲了 心灵， 玷污了 人格。
那还堪为人师表， 又怎能理直气壮地教育学生呢？
四、
落后于时代， 应该取消
这个职称评定制度已经落后于时代， 是中小学教师的噩梦， 是当今教育的一大弊端。
它摧残着教师的心灵和人格， 搞得人心惶惶、 世风日下、 民怒沸腾、 怨声载道。
有人总结教师职称评聘制度有三大功能：
一、 是摧生腐败， 为官员特别是学校领导谋福利； 二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气； 三是泯灭人性， 不管男女老少都去的争个你死我活， 从而扭曲教师的心灵， 贬低教师的人格。
既然中小学教师职称制度已经妨碍了 教师积极性的发挥， 成了实现教育公平的绊脚石， 那就说明这个制度已经失去了存在的意义。
不如像废除其他不合理的规章制度一样， 来个解放思想， 锐意改革， 早些废除之， 代之以切合实际的， 能够真正激励教师积极性的新办法，还教育一片蓝天！