下面是小编为大家整理的中学心理健康论文《教师及学生心理健康》案例分析（全文）,供大家参考。
《教师及学生心理健康》 案例分析
我是一名初中英语教师， 担任初一英语的教学工作不是一年两年了 。
每次我都会为此年龄阶段孩子的天真可爱感到高兴， 大家抢着回答问题， 课堂气氛相当活跃。
但好景不长， 个别的孩子开始搞小动作， 乘机说一些费话或常常问一些无关的问题。
这不得不让我苦恼起来！
记得有一次英语课， 在带领学生们学习Lesson 95 时， 里面出现了 一个重要词组：
我让学生仿照课文中的句子造句。英语课代表首先站起来， 声音洪亮得说，“ask Nick to do his homework. ” 我赶紧说， “
” 给予表扬。
其他同学也不甘示弱， 抢着造句。
其中有一个学生说请他来我家吃饭， 并把英文句子也同时说了 出来， 我刚要对其进行鼓励， 突然有人插嘴道：
“老师， 请我们去猴家吃饭怎么说？ ” 这时学生有的偷偷看着班上那个又瘦又好动的学生， 有的看着我怔在了那里， 我立即明白了怎么回事。
来不及细想， 就严肃的看着所有学生，略带气愤的说， “不许给同学起绰号，上课不许胡说八道。
” 在我面带严肃的上了 几堂课后， 我发现课堂气氛沉闷了许多， 有的学生开始发呆或小声嘀咕。提醒或制止多次效果均不是很明显。
针对这一现象， 我认真的思索起来。
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反思（一）
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由于孩子的年龄特点， 此阶段的孩子注意力比较分散， 不能控制自己把精力集中在某一方面， 自控性差， 部分学生由于长期的娇生惯养以及小学教学模式的限制， 常常养成一些坏习惯， 如好奇、贪玩， 惰性、 懒散和起绰号， 它们总是在不同的场合， 以各种不同的方式顽强的表现出来。
教师往往采取经常提醒反复制止的方法， 并端起老师的架子，
目 的意在树立教师威信， 让学生服从教师要求。
在课堂上懂得如何去听讲， 如何思考问题并知道何种行为、 表现在课上是正确的。
既而使他们养成良好的学习习惯。
可结果：
效果不是很明显。
学
生回答问题时看到教师严肃的表情也有所顾忌， 不敢踊跃发言。
课堂沉闷起来，很多本应在课上显现的问 题被隐藏起来， 教师不能捕捉到正确信息， 致使学生中出现发呆和嘀咕现象。
反思（二）
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针对上述结果， 我分析了以下几点原因：
1、
初一孩子的心理还不是很成熟， 缺乏对事物的正确判断力， 上课爱问无关 问题未必是存心捣乱课堂， 不是有句话叫“童言无忌” 吗？ 老师不恰当的批评，会让孩子对这门课产生厌倦。
从而失去学习的兴趣。
2、
此年龄的孩子好奇心和表现欲都很强。
当教师由和蔼亲切变得严肃时，
课堂纪律好了 ， 但无形中学生的好奇心和表现欲也受到了压抑。
总之， 学生的学习习惯好坏都是从一点一滴体现出来的， 学习习惯开始形成的时候， 也要从善于从一点一滴
培养， 要善于开动脑筋， 与学生沟通，总结一些好方法和经验比如大力宣传好的学习习惯， 为他们树好榜样， 让其互相结对子。
或让其转换角色， 自己监督自己的言行， 善于引导学生同自身的不良习惯作斗争， 学生心理才会不断向健康方面发展。
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