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项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
探究式学习在小学阅读教学中的应用
黑龙江省牡丹江市教育学院刘颖
探究式学习以培养学生的实践能力和创新精神为特征。它旨在鼓励学生自己提出问题、研究问题，自己找出答案，使学生学会自主性、探索性、研究性地学习。在阅读教学中进行探究式学习，要先从激活探究的兴趣入手，教给学生探究的方法，从而培养学生独立探究学习的能力。
一、激活探究的兴趣
许多人面对长期处于被动状态的学生，感叹中国的学生在主动探索求知与实践能力方面先天 拒 不足。其实不然，有关专 鸽 家认为，不论哪国的儿童 捧 ，都有与生俱来的探究的 掠需要和获得新的体验的需 咏 要、获得被认可与被欣赏 已 的需要
以及承担责任的需 旦 要。学生主动探究求知的 蔓 兴趣日趋泯灭，首先就要 叼 想办法激活学生长期处于 苍 被动压抑状态下的主动探 瓣 究的意识，建立广泛持久 庆 的探究学习的兴趣，使学 疾 生积极主动地探索求知， 泡 创造性地去学习发展。
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教学时教师要运用多种 绥 方法激发学生主动探究的 农 兴趣。首先要帮助学生建 炕 立自信，培养学生主动探 须 究的兴趣，认识到自己有 翰 能力解决学习中遇到的一 任 些问题。教师必须时刻注 畦 意培养和帮助学生建立充 喉 分的自信心。通过及时的 蒸 点拨、评价和激励，让孩 伴 子真正感到自己能行，只 桃 要努力，什么知识都是可 猜 以学会的，什么问题都是 霉 可以解决的，从而使学生 港 产生主动探索求知的兴趣 嚷 ，信心十足地面对学习和 荣 生活。其次通过引导学生 补 质疑，引发学生探究学习 陶 的兴趣。质疑是人类思维 铣 的精华。学起于思，思源 霸 于疑。所以教师要启发和 孝 鼓励学生敢质疑，更要通 吨 过训练使学生会质疑。要 屹 引导学生就课题、课文的 朽 重点、难点、疑点及矛盾 坦之处思考、质疑，从而激 卯 发其学习的内部动力，并 碧 通过自己的努力去解决问 希 题。对于学生的质疑，教 心 师要客观、灵活、全面地 按 加以引导和评价，既要保 淌 护学生的积极性，又要给 评 予适机的修正、点拨和引 浩 导，确保学生质疑的有效 苇 性。
在引导质疑时还要注 它 意避免学生从众随流、人 稚 云亦云，或无原则地认同 存 他人而否定自我，要鼓励 匣 学生敢于提出自己与众不 窒 同的想法，并做到言出有 瞥 据，学会客观地、批评地 贱看问题，认真细致地研究 要 问题、解决问题。
如 睦 教学《草船借箭》一课。
冉 上课伊始，为了激活学生 翘探究学习的兴趣，进一步 这 精读课文，教师边导入新 全 课边启发质疑，引导探究 夜 ：
师：《草船借箭》 肘 这篇课文回去读了吗?读 厚 了几遍?
生：读了……( 骂 漫不经心地说)
师：
幢 能读懂吗?谁能把你读懂 淹 的或最喜欢的部分讲给大 冕
家听听?
生：当然能!( 裂 自信地讲课文中的情节) 鳞
师：太棒了!你们的 司 阅读、理解和表达能力都 歼 很不错。老师真高兴。( 鞠 教师及时地评价给学生以 币 自信并调动起学生学习的 真 积极性。)
师：那么 主 ，你们对这篇课文就没有 蚂 不理解的或想进一步知道 炒 的地方吗?大家可以讨论 睡 一下再汇报。(引导学生 彝 质疑)
生：为什么诸 拒 葛亮向鲁肃借船的事不能 颧 让周瑜知道?
师：你 允 说呢?(问另一个学生) 淳 (对于简单的问题，尽可 悠能当时解决。)
生：诸葛 芝 亮为什么能借箭成功？
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师：这个问题提得不错 枕 ，老师记下来，一会儿大 挟 家共同探讨。
生：诸 便 葛亮明知立军令状关系到 绎 生死，时间紧，条件差， 龚 又有周瑜设计暗害，他为 厅 什么还要立军令状呢?
师 咏 ：是啊，这是个值得思考 亦 的问题。
学生的思路 慑 打开了，纷纷提出自己的 一 疑问，此时教师要引导、 听 点拨，注意发现学生思维 陨 中闪光的火花。
生：
询 老师，我还有个问题。课 巍 文的题目是《草船借箭》 藩 ，可我认真读了几遍课文 仅 后，还是觉得文题中的这 敬 个“借”字不恰当，借是 建 当面提出要求，经同意后 褂 才拿走，而且要有归期的 锋 ……
师：那你认为应该是 跃 什么?
生：骗，应该是“ 弯 草船骗箭”。
师：你 拟 的想法很独特、很大胆， 涩 也很有道理。那么到底是 揽 借箭还是骗箭呢?老师相 驹 信你们通过进一步研读课 挥 文，一定能弄个明白。
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学生的思维火花被教师 试 及时点燃，在兴奋中开始 透 了自主探究学习。
激 参 活学生探究兴趣的方法很 旗 多，如，运用多媒体创设 照情境、开展社会调查、召 证 开故事会、读书汇报会， 祟 等等，只要有利于学生产 顿 生独立探究学习兴趣的方 豌 法都可以灵活使用。
二、 唁 教给探究的方法
探究 结 即探索研究，就是教学每 的 一个阅读材料时，先找准 寨 探究点，并由此深入下去 搽 ，最终完成教学目标。在 张 阅读教学中培养学生探究 锚 式学习，仅靠兴趣是不够 档 的，教师必须在教学中教 咒 给学生探究学习的方法， 勾 把教学重点从“教”转移 人 到“学”上来，通过自主 蚁 探究使学生在学习过程中 棱 尽可能多地获得知识，增 盯 长技能，心智得到开发， 宁 情感得到陶冶。
项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
探究式学习在小学阅读教学中的应用
黑龙江省牡丹江市教育学院刘颖
探究式学习以培养学生的实践能力和创新精神为特征。它旨在鼓励学生自己提出问题、研究问题，自己找出答案，使学生学会自主性、探索性、研究性地学习。在阅读教学中进行探究式学习，要先从激活探究的兴趣入手，教给学生探究的方法，从而培养学生独立探究学习的能力。
一、激活探究的兴趣
许多人面对长期处于被动状态的学生，感叹中国的学生在主动探索求知与实践能力方面先天 军 不足。其实不然，有关专 愿 家认为，不论哪国的儿童 甥 ，都有与生俱来的探究的 周需要和获得新的体验的需 兴 要、获得被认可与被欣赏 厄 的需要
以及承担责任的需 猾 要。学生主动探究求知的 坪 兴趣日趋泯灭，首先就要 耀 想办法激活学生长期处于 鱼 被动压抑状态下的主动探 弟 究的意识，建立广泛持久 项 的探究学习的兴趣，使学 拢 生积极主动地探索求知， 钥 创造性地去学习发展。
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教学时教师要运用多种 唾 方法激发学生主动探究的 音 兴趣。首先要帮助学生建 巾 立自信，培养学生主动探 右 究的兴趣，认识到自己有 傈 能力解决学习中遇到的一 儡 些问题。教师必须时刻注 坏 意培养和帮助学生建立充 曰 分的自信心。通过及时的 哟 点拨、评价和激励，让孩 表 子真正感到自己能行，只 含 要努力，什么知识都是可 涩 以学会的，什么问题都是 漠 可以解决的，从而使学生 泛 产生主动探索求知的兴趣 绿 ，信心十足地面对学习和 铺 生活。其次通过引导学生 檄 质疑，引发学生探究学习 国 的兴趣。质疑是人类思维 远 的精华。学起于思，思源 傅 于疑。所以教师要启发和 罕 鼓励学生敢质疑，更要通 婆 过训练使学生会质疑。要 预 引导学生就课题、课文的 帜 重点、难点、疑点及矛盾 珠之处思考、质疑，从而激 治 发其学习的内部动力，并 株 通过自己的努力去解决问 勉 题。对于学生的质疑，教 盆 师要客观、灵活、全面地 梆 加以引导和评价，既要保 萍 护学生的积极性，又要给 炎 予适机的修正、点拨和引 毕 导，确保学生质疑的有效 战 性。
在引导质疑时还要注 雷 意避免学生从众随流、人 皱 云亦云，或无原则地认同 铡 他人而否定自我，要鼓励 碌 学生敢于提出自己与众不 歼 同的想法，并做到言出有 舟 据，学会客观地、批评地 碴看问题，认真细致地研究 晦 问题、解决问题。
如 槽 教学《草船借箭》一课。
桑 上课伊始，为了激活学生 嫩探究学习的兴趣，进一步 披 精读课文，教师边导入新 胜 课边启发质疑，引导探究 妓 ：
师：《草船借箭》 猪 这篇课文回去读了吗?读 抬 了几遍?
生：读了……( 铅 漫不经心地说)
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家听听?
生：当然能!( 森 自信地讲课文中的情节) 竣
师：太棒了!你们的 弃 阅读、理解和表达能力都 颂 很不错。老师真高兴。( 常 教师及时地评价给学生以 基 自信并调动起学生学习的 莹 积极性。)
师：那么 廷 ，你们对这篇课文就没有 矾 不理解的或想进一步知道 紧 的地方吗?大家可以讨论 档 一下再汇报。(引导学生 丧 质疑)
生：为什么诸 峙 葛亮向鲁肃借船的事不能 任 让周瑜知道?
师：你 拉 说呢?(问另一个学生) 形 (对于简单的问题，尽可 癌能当时解决。)
生：诸葛 疏 亮为什么能借箭成功？
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师：这个问题提得不错 诧 ，老师记下来，一会儿大 旁 家共同探讨。
生：诸 咸 葛亮明知立军令状关系到 笺 生死，时间紧，条件差， 淘 又有周瑜设计暗害，他为 鹃 什么还要立军令状呢?
师 恐 ：是啊，这是个值得思考 旧 的问题。
学生的思路 熏 打开了，纷纷提出自己的 称 疑问，此时教师要引导、 站 点拨，注意发现学生思维 诣 中闪光的火花。
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开 老师，我还有个问题。课 兄 文的题目是《草船借箭》 旅 ，可我认真读了几遍课文 但 后，还是觉得文题中的这 畅 个“借”字不恰当，借是 俄 当面提出要求，经同意后 拧 才拿走，而且要有归期的 桓 ……
师：那你认为应该是 缚 什么?
生：骗，应该是“ 体 草船骗箭”。
师：你 歌 的想法很独特、很大胆， 奖 也很有道理。那么到底是 婚 借箭还是骗箭呢?老师相 题 信你们通过进一步研读课 湾 文，一定能弄个明白。
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学生的思维火花被教师 趣 及时点燃，在兴奋中开始 才 了自主探究学习。
激 算 活学生探究兴趣的方法很 尚 多，如，运用多媒体创设 昭情境、开展社会调查、召 柱 开故事会、读书汇报会， 郧 等等，只要有利于学生产 拇 生独立探究学习兴趣的方 崔 法都可以灵活使用。
项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
体验式学习在阅读教学中的应用
一、阅读教学存在的教学难点
首先，阅读学习效率低下，缺少阅读氛围。在高中学习阶段，学生学习生活的主要内容就是考试。除了各种阶段性的测试，学生还要面临会考、毕业考、模拟统考、高考等等。这让学生的学习生活变的非常紧凑，很少能有宽松的时间让学生进行阅读，分科之后理科班较文科班而言更是缺少了必要的阅读氛围。另外，高中阶段的学生已经具备一定的阅读理解能力，在足以应对考试的前提下，学生对阅读的学习产生了惰性和应付心理，使得学生的阅读学习效率低下。
其次，阅读内容的深度与种类不能满足学生的阅读需求。现下，随着网络越来越多的影响到我们的现实生活，网络文学的盛行也影响到了学生的学习生活。现在的网络文学多以穿越、玄幻、言情等为主题，严重脱离现实生活。而且，因为阅读需求量大，文章更新速度快，文章原创性大大降低。学生受到能接触到的文学作品的深度和种类局限，学生的阅读水平提升空间也受到了限制。
最后，阅读赏析只停留在表面，没有深入的理解
和感受。现在的阅读教学和学生长久以来养成的阅读习惯，只停留在了对文字的阅读和浅显理解之上，对于文章表达的深层含义触及较浅。长此以往，学生的阅读能力提升空间不大，甚至可能因为长期的停滞不前导致阅读能力的退化。
二、体验式阅读教学的含义及特点
体验式学习方法，注重在体验二字。首先是通过体验来阅读，即学生在阅读时结合自身已有的阅读基础、个人阅历等，对阅读的篇章进行理解和感悟；其次是通过阅读来体验，即通过对文章或语篇的阅读了解一种新的事物，通过文字的形式来增加自己的体验经历。这两种学习过程相互结合，就是体验式学习模式。
这种教学模式的运用，第一，使得阅读课程学习更具自主性。这种体验式的阅读活动不具有强制性，相较具有严格课程目标的学习模式而言，学生的阅读活动更加独立自主自由，这种模式在阅读过程当中充分调动了阅读者的积极性和注意力；第二，体验阅读的过程师生互动平等。这种教学模式下，老师和学生站在了同等的位置上，相互之间的体验交流也是基于同一标准和水平，更有利于师生之间的有效学习交流。第三，体验式的学习模式让课堂更具开放性。体验式
的阅读过程，学生对于文章的选择更具有自主性。高中语文课本中包含了多种文学题材，为学生的阅读多样性提供了保障。
三、体验式学习与阅读教学结合的优势
将体验式学习与高中语文阅读教学相结合，从而更好地为阅读教学服务。
首先，营造良好的阅读氛围，促进学生积极阅读。体验式的阅读活动，能够减少课程目标附加给学生的压力，让学生充分的把自己带入到阅读之中，也让从阅读中得到的知识更好的融入到学生的生活之中。这种情况下，阅读不再是学业负担，而成为了学生课余生活的普遍爱好，能够养成学生在课上和课下都坚持阅读的习惯。
其次，通过有限的课内阅读，达到充分的训练效果。传统的阅读课程，因为具有一定的强制性，学习过程中学生都会存在一定的抵触心理。为了缓解这种状况，老师常常会选取课外一些较为有趣的文本内容让学生来进行阅读训练，有时学生也会因为逃避课内的学习内容而选择网络文学作品，这样双向的规避，没有充分利用好我们的课内资源。体验式阅读，能够在阅读过程中让学生体会到阅读的乐趣，并且有所收获，可以充分利用课内阅读资源对学生进行有效的阅
读训练。
再次，体验式的互动，能够让学生了解文章更深层的含义，有效提升学生阅读能力。在体验式阅读过程中，学生通过结合自身的体会经验去主动感受语篇中心思想，再由语篇中所得应用到自己的日常生活中加以体验。这样的双向加强训练，在理解语篇内容的同时，能够有效锻炼学生的阅读能力。
四、体验式学习在阅读教学中的具体应用
体验式学习在高中语文阅读教学中的具体应用，需要我们从以下几点入手：
首先，老师要充分学习新的课程理念，把阅读课堂的主体重新定位。体验式阅读课堂当中，老师和学生是共同的课堂学习者，并且老师要尽量与学生保持在同一起点。让学生按照自己的学习节奏来主导课堂教学的进行时间，充分尊重学生的课堂主体地位。例如：我们可以在阅读课上设置“闯关按钮”。让学生分组合作进行阅读，完成指定任务就可以按下闯关按钮，以此为信号进行记时。通过这样的小竞赛，不但能锻炼学生的阅读速度，还可以提升学生的注意力。
其次，结合课堂文本内容，为学生营造适当的阅读情境。体验式的阅读课堂，学生具有了独立性和自主性，但是由于学生还是缺乏对于文章的把握能力，
需要老师在阅读进行的过程中加以引导。例如：在阅读朱自清的《背影》，这篇文章时，我们就可以先在班内对“父母让你印象最深的一个瞬间”这个主题加以讨论，充分调动学生们的情绪，这样在阅读文章的过程当中就更能充分体会作者的写作意图和写作时的心境。
再次，师生之间要相互进行教学评价和阅读感受的交流。在体验式的课堂中，老师和学生应该都充分结合自己的阅读体验，对文章发表相应的观点看法，并就彼此的表现加以点评。这样不仅能充分了解彼此在课堂中的收获，还可以通过这样的互动更了解学生的想法，让老师通过课堂也有所收获。
★作者单位：江苏徐州市铜山区棠张高级中学。
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