下面是小编为大家整理的《将相和》课堂实录4篇,供大家参考。
将相和一文出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。以下是人见人爱的小编分享的4篇《《将相和》课堂实录》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处 篇一
(本课例为第二课时。)
师：上节课大家和老师一 .com 小编…起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢？
生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢？
生：应该读得缓慢些。
生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。
师：对！讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。怎么样才能读出讲的味道来呢？刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢？
生：分组读。
师：好！就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”?(学生纷纷举手)这一组人气指数最高，就请你们组。
(小组读，教师引导学生体会关键词语“理直气壮”、“大大方方”等。)
师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。请问：蔺相如是真撞还是假撞？
生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去的：如果秦王反而拿宝剑逼他。如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。因为蔺相如那时候……
生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五座城池指给他看。我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下……
师：你的意思一句话：假撞。对吗？
生3：试探！
师：你很会咬文嚼字，将来如果当外交官。一定会很出色。
生4：他绝对不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”我从这个“一定”中看出蔺相如是十分有把握的，一定会把璧送回去。
师：多有心的孩子！不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝？那么蔺相如又凭什么敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢？
生：我觉得这是秦王的问题了。前面说到，赵王收到的是一块无价之宝，秦王他一定会想方设法去搞到，他一定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它浪费了，就这么让一个普普通通的人拿着往柱子上撞，我一定要先劝住他，不能让他撞。可能蔺相如就利用了这一点。
师：这叫知已知彼。把掌声献给这两个同学。但秦王真的是喜欢这块玉吗？他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗？和氏璧真的值十五座城池吗？这些问题，需要深入地思考。课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。
现在我们听下一个故事——渑池之会。现在轮到你们了吧？希望你们听得比他们更好。当然也希望你们读得比他们更好。预备齐！
生：过了几年。秦王约赵王在渑池会见……蔺相如在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。
师：很好，故事讲得绘声绘色。你们先猜猜刘老师可能会提一个什么问题？
生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为什么会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！”
生2：我的问题就是，蔺相如凭什么这么说？
生3：蔺相如为什么敢和秦王拼命？
生4：蔺相如为什么说：“您跟我……”要用“您”?
师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼？是真拼还是假拼？
生1：我认为是假拼。因为秦王身边有很多侍卫，他不会怕……
生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理，
师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢7
生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。
师：哦，你的知识真渊博啊，可惜张冠李戴了。这个秦王不是那个秦王。你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇贪生怕死，这个秦王不一定，文章当中也没有依据。
生3(理直气壮地)：我认为是假拼！
师：你瞧，这就是理直气壮。
生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必须为君王考虑周到。
师：把掌声献给这位善于思考的同学。这才叫会思考，这才叫会倾听，这才叫会读书。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜欢这块玉，料他不敢逼我。这回秦王是不可能像喜欢“和氏璧”一样喜欢我们赵王的。
(生大笑。)
师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还算一个好臣子吗？这一次去，是谁促成的呀？大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。你能完璧归赵。你就应该“完王归赵”吧？
(生频频点头。)
师：现在王都不在了，这玉有什么用啊？所以说，他是不会撞的。但不会拼，他又凭什么敢拼呢？就不怕秦王识破这个计策吗？这个问题书上没写，需要进一步思考。我们等下再回头来解决。这个小组讲述的语气让我们感觉到了听故事非常有味道。你们虽然人少一点，但希望要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。预备齐 ——
生：廉颇很不服气，他对别人说……我碰见他，得给他个下不去……
师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。
生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益……
师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应该怎么样呢？如果我们要在“说”前面加个成语，应该加什么词好呢？
生：诚心诚意、忧心忡忡、语重心长。
师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种情况下，一是忧虑，一是十分真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。他们人少了一点，我们一起来。
(生齐读。)
师：历史故事，就应该这样慢慢地讲述。故事讲完了，那么刘老师会提什么问题呢？你来猜一猜。
生1：廉颇为什么要负荆请罪？
师：有谁能解决这个问题？
生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，池还想得这么坏……师：简单一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆请罪。生1：他为什么要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊？
师：哦，对呀！到上大夫家去道歉，为什么要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀？为何不是拿着一坛老酒去、带上高级礼品、衣冠楚楚地去？
生3：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚心。
生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应该知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感兴趣。
师：哈哈，蔺相如是个清官，你说得对极了。他的崇高思想是什么？
生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。
生5：我认为廉颇认识到自己犯的错很严重。彼此不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也认识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。
师：我们换一个角度思考一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪？
生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的方法来请罪。
师：把掌声献给他。背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的个性，对就对，错就错，这就是将军的风度。我们再看看文官蔺相如是如何表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是如何让廉颇关口道的？他是不是直接跟廉颇|兑：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀！”
生：不是。
师：我们找找蔺相如的话。
生：(齐读)“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”
师：他这话是对谁说的？
生：对手下说的。
师：手下的人再把这话传到廉颇的耳朵里。这就是文人的计谋，文人的智慧。讲故事听故事都很有味道，但是如果我们走进故事当中，更是别有一番滋味。大家请注意看黑板上三个故事的小标题，“完璧归赵”的是谁呢？
生：蔺相如。
师：“渑池之会”是谁会见谁？
生：秦王和赵王。
师：对，是从秦王的角度概括的。那么“负荆请罪”的又是谁呢？
生：廉颇。
师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。而且每一个故事不可能只有一个人物。那么故事中的其他人物都在干什么？想什么？我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干什么？
生：换璧。
生：骗璧。
师：对。这个“骗”字很重要。换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。最后是竹篮打水——一场空。面对秦王“拿城骗璧”的局势。廉颇在干什么？
(生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。)
师：在“完璧归赵”中。廉颇做了些什么？
生：我认为他是在跟赵王商议，商议如何去跟他们以璧换城。
生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗？我想他可能护送和氏璧。
师：你很会想象。但是没有文字依据，不可靠。
生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。
师：你这还是想象的，要从文中找到依据。看课文：赵王接到信，非常着急，立刻召集大臣来商议。廉颇算不算大臣？
生：算。
师：面对换不换的难题，廉颇他有没有策略？
生：没有。
师：当大家都在为难的时候，面对秦王以城骗璧的阴谋，廉颇他是——
生：左右为难。
师：在这个时候，“攻无不克、战无不胜”的廉将军破解不了的难题，蔺相如出来化解了。我们再看在“渑池之会”上，蔺相如主要做了什么？
生：蔺相如以命相逼。维护了赵王。
师：这个“逼”很好，我们就用这个逼。以命相逼。逼谁啊？逼秦王。干嘛呢？
生：击缶。
师：很好。你看，每一个人物在故事当中，都不是孤立地存在，现在你们就知道了，蔺相如为什么会在渑池会见当中敢于以命相逼，他的底气来自哪里？
生：廉颇坐镇国都。
师：课文中有没有这样的句子？找到读一读。
生：(齐读)大将军廉颇坐镇国都。并派将军李牧带着军队送赵王一行到边境，做好了抵御秦兵的准备。
师：还有一处。
生：渑池会上，秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢怎么样，只好放赵王回去，
师：没有廉颇的坐镇国都，他敢这样吗？那真是以卵击石，匹夫之勇，最后只能鱼死网破。我们再看第三个故事，廉颇来负荆请罪时，蔺相如是如何做的？
生：蔺相如热情地出来迎接。
师：很好，用了课文中的词句，蔺相如热情迎接。读书就要善于从课文中去找答案。廉颇的负荆请罪与蔺相如的热情迎接，让我们感觉到“和的真诚”。面对赵国文臣武将真诚的和，秦王怎么样？课文中没有写到，但秦王一定不会无动于衷。
生：我认为秦王肯定是在准备攻打赵国。
师：和氏璧没有到手。反受了一肚子委屈，岂能善罢甘沐？很好。合理的想象。
生：我想秦王知道他们两个和好之后肯定很懊恼，赵国武有廉颇，文有蔺相如，这样要攻赵国更不容易了。
生：我认为秦王会再次挑拨廉颇和蔺相如的关系。
师：一计不成，又生一计。
生：我认为秦王也想找个像蔺相如一样机智的人，还想把璧给骗过来。
师：那么秦王面对蔺相如与康颇真正合二为一，此时此刻，他的心里怎样想呢？生：秦王很苦恼。生：你们干嘛不继续吵起来。(众生笑)生：还在犯愁。生：大发雷霆。生：忧心忡忡。师：对，秦王肯定是坐立不安啊(板书)，理清了人物的关系，我们就会发现每一个人物的一举一动。都会在其他人物的身上得到反映。看课题，《将相和》，第三个故事是写“和”，那么前面有没有写他们的“和”呢？
生：没有。
师：我说有。
生：没有，前面是写他们不和。
师：有道理，蔺相如在“完璧归赵”和“完王归赵”立了大功，廉颇就闹不和。但是，老师觉得前面两个故事也是在写“和”。同学们看，廉颇负荆请罪的时候，他被蔺相如的哪种品格打动了？
生：以国家利益为重。
师：有一点我不明白的是，蔺相如“以国家利益为重”的品德是怎么来的？是与生俱来？他为什么能做到以国家利益为重？
生：蔺相如知道秦王经常去进攻别的国家，如果不和的话，赵国危在旦夕，所以他能做到。
生：因为他前面两次为赵王立功，赵王开始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要为赵国着想。
师：同学们，我们来看前面的故事。在渑池会上，如果没有廉颇坐镇国都，蔺相如能够顺利地“完王归赵”吗？
生：不能。
生：很可能有去无回。
师：在渑池会上，蔺相如一请秦王击缶，秦王拒绝：再请秦王击缶，秦王再拒绝：最后不得不以死相逼，秦王也只好击缶。你们想想，蔺相如从渑池回来后，他感受最深的应该是什么？
生：没有廉颇，就没有自己的成功。
生：他应该感受到了团结的好处，
师：对呀！蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的力量，感受到了“和”对自己、对国家的重要。渑池之会。如果他们两人闹不和，能成功吗？
生：不能。
师：渑池会。可以说是文臣武将“和”的完美合奏。我们再看“完璧归赵”。这个故事有没有讲“和”?
生：有。
师：面对秦王“拿城骗璧”的局势，大臣和武将们束手无策，面对这场国难。蔺相如勇敢地站出来，而且顺利地化解了这场危机。如果蔺相如不站出来，赵国会怎样？
生：天下大乱。
生：也许早把和氏璧乖乖地交出去了，
生：也可能秦国大举进攻赵国。
师：如今，面对秦王以城骗璧的阴谋，蔺相如站出来，让秦王吃个哑巴亏。那么，蔺相如完璧归赵，化解了赵国的危机，实际上也解了廉颇的围。经历这一事件，廉颇应该感受到什么？
生：感谢蔺相如。
生：感受到“和”的重要。
师：廉颇感受到了“和”的重要性吗？
生：有。
生：没有。
师：当然没有，如果一开始廉颇就从“完璧归赵”中感受到了“和”的重要性，他后来就不会和蔺相如“闹不和”。第一个故事“完璧归赵”其实写的就是“和” 的开始，但是我们可爱的廉颇将军却没有感受到“和”的力量。在渑池之会上，廉颇依旧没有感受到“和”的力量、“和”的强大。所以才会有后来的“得给他个下不去”。
同学们，你们现在说说蔺相如为何能自觉地做到以国家利益为重呀？
生：因为蔺相如体会到了“和”对国家的好处。
生：因为他知道廉颇是爱国的，要和廉颇团结起来。
师：对，因为蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的强大，没有对“和”的强大的理解，不可能有如此宽广的胸怀。而我们可爱的廉颇将军开始之所以“闹不和”，不是因为他不爱国，也不是因为他不以国家利益为重，而是没有认识到“和”对个人、国家的好处，没有感受到“和”的力量、“和”的强大。你看，当廉颇得知蔺相如躲避自己是为了“和”，为了国家的利益。他就负荆请罪，从此和蔺相如结下刎颈之谊。所以。我们今后评价某个人物，不要简单地说某某人好，某某人不好。品德的问题。许多其实都是认识与了解的问题。
《将相和》看似只有结尾在讲“和”，其实故事一开始就在讲“和”，处处在写“和”。如果仅仅看到故事结尾的“和”，那只是表面的“和”。这个故事带给我们的启示很多很多，有一点最重要的就是“和”的强大力量。我们中国人自古就钟爱“和”。俗话说“家和万事兴”，今天我们也明白了“人和国——”
生：人和国家兴旺。
师：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。“以铜为镜，可以正衣冠：以史为镜。可以知兴衰。”孩子们，这就是历史故事带给我们的启示。
课后还有两个作业，一、在每个故事中，赵王也是一个重要人物，他又主要在干什么呢？想什么呢？课后自己去归纳。二、“将相和”之后。蔺相如和廉颇携手保卫赵国，可我们知道最后还是秦国灭亡了赵国，统一了中国。这其中还有许多惊心动魄的历史故事，请大家课后阅读老师发给大家的资料《廉颇蔺相如列传》，原汁原味的故事，比我们的课文更丰富有趣。下课。
(本课例由任妹整理。)
《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处 篇二
一、初学提纲
1、自学生字。书写难定：诺、廉、御、侮辱、荆
2、正确读写词语。
召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、侮辱、战袍、完璧归赵、负荆请罪、理屈、理直气壮、无价之宝、攻无不克、战无不胜、同心协力。
3、默读课文，给每个故事加个小标题。（ ）、（ ）、（ ）。
二、深学提纲
1、按“起因、经过、结果”把第一个故事分为三部分。
2、勾画完璧归赵中蔺相如与秦王斗争的重点词句，你认为蔺相如是个 的人。
3、勾画渑池之会中蔺相如与秦王斗争的重点词句，你认为蔺相如是个 的人。
4、勾画负荆请罪中蔺相如与廉颇从“不和”到“和”言行的重点词句，你认为蔺相如是个 的人，廉颇是个
的人。
5、蔺相如在“完璧归赵、渑池之会”中立了大功，被封为 ，职守比廉颇高，于是将相 。廉颇有意让蔺相如下不了台，蔺相如为了国家退避三舍，廉颇深受感动，于是上门 ， 保卫赵国。
三、学习课文内容。
（一）读课文内容，考虑下面的问题：
1、“将”指______“相”指_______ “和”的意思是 从“和”字可以推想出什么？
2、这个故事发生在_____时候，主要讲 _____________、____________ 、__________三个故事。
（二）学习“完璧归赵”
1、读第一个故事思考：
因为 所以赵王和大臣们都知道秦王不过想把和氏璧骗到手罢了。可是又不能不答应， 结果 。
因为 ，所以只好派蔺相如带着和氏璧到秦国。
2、读文中蔺相如说的话，思考并填空。
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
（1）“完璧归赵”这个故事的起因是
经过是
结果是
（2）通过蔺相如的语言和动作你认为蔺相如是一个怎样的人？
《将相和》课堂实录 篇三
【第二段（讨论）】
师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论。
（学生打开课文和自学笔记。教师巡视。）
生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”
这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
（学生善于前后联系想。）
生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会？
生：（争相举手）道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。
生：他想要抓赵王也说不定。
师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢？继续讨论。
（教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。）
生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。
生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。
师：你认为蔺相如的“智”是指什么？（生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。）
（寻根究底，不走过场。）
同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。
（教师紧扣阅读重点训练项目指导。）
生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思？
师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击？
（学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。）
生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。
师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来？（略）
（这一点拨，为要透过外表深究思想基础。）
生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”？（略）
生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。
（学生一字未忽，词词悟神。）
生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。
（学生认真听同学发言，及时提出纠正。）
师：怎么知道廉颇有功劳？（引导学生看课文。）
生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。”
这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。
师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题（略）。
【第三段（揣摩）】
师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：（先指名读廉颇不服气说的话）我读到廉颇这些话，就停一来想一想。
廉颇说的三句话：
1、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲。
2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气。
3、“我碰见他，得给他个下不去”棗可以知道廉颇准备报复。
请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，互相启发。
（为了让学生掌握方法，教师再次举例示范。）
【讨论第三段】
生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。
师：小李同学找到故事的起因，有道理吗？
生：（静默一会儿）这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。
师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么？（引导看课文）
生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。
生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服？
生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。
（教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。）
师：认真读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。
生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利益。
生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的。
生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。
师：是啊！如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。
（教师有机渗透思想教育。）
廉颇有错，后来他怎么样？
生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应该”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。
生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚心认错的。
师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”（引导看图）说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的。
（图文结合得合适。）
生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。
师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲。
生：廉颇上门请罪，蔺相如“连忙热情地出来迎接”。“连忙”、“热情迎接”表现蔺相如不计较个人得失。
师：蔺相如胸怀宽广。（学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。）从此他俩成了好朋友，同心协力保卫祖国。
他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么共同认识。
（深化认识他们共同的思想基础。）
生：他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失。
师：对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教育吗？
总结谈话。
【点评】
朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、 “点拨”的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。
《将相和》这一节课正是“揣摩、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是他理想境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时教师示范，学生可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基本没有偏离一个中心或一条主线。经过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多，但能教在点子上。他的奥妙在哪里？他曾说“在培养的过程，教师像排练戏剧总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的成功经验是值得借鉴的。
一、有明确的指导思想
从提高民族素质出发，培养学生自学揣摩的独立阅读能力。他既有长远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。
二、充分发挥学生的立体作用
重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。
三、正确认识教师的主导作用
课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。
四、重视学生良好学习习惯的培养
如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。
《将相和》课堂实录 篇四
“廉颇老矣，尚能饭否”
——《将相和》教学设计谈
浙江 陈建红
设计理念
《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。
教学过程
一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象。
1.填空练习：“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）
“相”→（蔺相如）→（宰相）→（总理）“和”→（同心协力）
2.“人物开花”成语游戏。（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）
（以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。）
二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系。
1.学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？
（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。）
2.细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。
3.在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。
三、借助名言丰满人物形象。
1.出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。
2.出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。
（以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。）
3.根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。
填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。
四、借助课剧形式，展现人物形象
通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。◆
以上内容就是小编为您提供的4篇《《将相和》课堂实录》，希望对您有一些参考价值。
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