下面是小编为大家整理的谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略（2022年）,供大家参考。
谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略 研究
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摘要：小学语文作为基础学段的基础学科，是实际教学中的重点；而文章阅读作为集字、词、句、段为一体的载体，是小学生语文综合素养提高的重要手段，但在实际的教学过程中部分教师仍然采用老套的教学方式，对于课文内容并没有进行延伸，课堂气氛较为压抑，学生的思想得不到表达，在课堂中较难体会到学习语文的乐趣，故而，本文对于如何在小学语文智慧阅读教学中以核心素养作为导向进行教学。
关键词：核心素养；教学策略；智慧阅读；小学语文 ：
引言：文章作为故事、道理、科学现象等的载体，对于学生获取广泛的知识具有重要的意义，若想要对于文章有一个正确及深入理解，则应当从小抓起，对于课文中的字、词、句、段进行深入的理解及探讨，有效提升学生的语文综合素养。
1. 核心素养的意义
小学语文的核心素养包括四方面，即语言的构建及运用、思维的发展提升、审美的鉴赏创造及文化的理解传承[1] 。即学生应当掌握必要的语文知识、积累丰富的语言、掌握语言技能、拥有良好的学习习惯，在文化的熏陶下能够拥有深厚的文化素养，及容易儒雅气质和文明举止。小学语文教师应当以培养学生的语文核心素养为目标，使学生能够进行自主思考，积累更多知识[2] 。
2. 在小学语文 智慧阅读 教学策略中以核心素养作为导向的教学研究
2.1 采用情景教学的方式提高学生的语言能力 情景教学是指采用多种手段对文章情景进行还原，如人物扮演朗读法、情景表演法等。人物扮演朗读法即在课堂教学中，询问学生谁愿意扮演文章中所出现的人物，模仿语气进行朗读，在扮演完成后可以询问学生们问题；如在教学小学二年级下册的《枫树上的喜鹊》时，可以在上课时采用询问的方式分配文章中的角色，学生分别扮演主人翁“我”、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟，加一位同学朗读旁白，在学生们朗读完成后，可以询问同学们枫树的位置，喜鹊家族一共有几只小喜鹊，喜鹊家族的日常活动有什么？这样的教学方式能够更能增加学生的代入感，提升学生的兴趣。
情景表演法是指在上课中，对于文章先进行朗读、了解，而后让学生自己编写小剧本，创造情景，在课堂中进行表演。还拿《枫树上的喜鹊》进行举例，教师在上课前，可以先对学生说，我们今天来进行表演式课堂，先讲课文，而后同学们自己编剧上来进行表演，以提起学生的兴趣；而后带领学生朗读一遍课文，对课文进行细讲，最后再带领学生整体读一遍，使学生能够对文章内容有一个大致的印象；然后让学生们自行组成两三组，对于文章进行重新编排，成为话剧的形式，可以让学生在黑板上画上场景所需的场景，使用纸张制作鸟儿帽子，教师可以在学生讨论时提供一些建议及帮助，如询问学生，观众如何区分鸟妈妈和鸟孩子，帮忙搬东西等。这种方式可以使得学生对于文章有一个深入的理解，对于文章内容印象更加深刻。
结合情景，使学生进行对话的方式能够使得学生自主思考文章内容，有效提升学生的语言能力。
2.2 应用小组讨论的教学方法培养学生的思维能力 小组讨论是通过提问等方式，引导学生进行深入的讨论。如在学习小学四年级上册的《观潮》时，可以在带领学生阅读之后，使学生前后桌组成小组，询问学生们，本篇文章的描写顺序是什么？在学生回答时间后，使得学生们梳理文章的时间线，并让学生画出早上、中午一点及一点之后作者所看到的画面，而后派代表对于本组的答案进行展示说明，教师应当对于思路清晰的地方进行表扬，对于思路模糊的地方采取鼓励的方式进行指导，提升学生自主思考的信心，从而提升学生的思维能力。
2.3 采用多媒体教学的方式提高学生的审美能力 多媒体作为新兴教学工具，对于学生的吸引力较大，因此，可以在课堂上进行适当利用[3] 。如在教学六年级上册《宇宙生命之谜》时，教师应当提前寻找宇宙有关的音视频，在授课前，教师可与学生们说：“古代人们关于宇宙有许多想象，创造了仙女下凡、嫦娥奔月等故事，在现代，我们可以通过照相机来拍摄银河带、极光、流星（同时播放图片）”，播放图片时，应当缓慢，让学生欣赏，然后引入今天课文的内容，在讲解水星、金星、木星等行星时也要播放相应的图片，不仅有助于学生认识宇宙，并且使学生认识到宇宙的美丽。
3. 结束语
阅读教学对于学生语文核心素养的培养来说，必不可少，小学语文课文以有趣、丰富、具有趣味性的文章为主，对于学生来说，拥有着极大的吸引力。故而教师在上课期间，应当使用适合的教学方法进行阅读教学，从而达到提升学生知识能力的目的。本文以核心素养作为教学的导向，从培养学生的语言能力、思维能力、审美能力出发，灵活运用情景教学、小组讨论、多媒体教学的教学方法，潜移默化地增加学生的基础知识，提升思考能力及审美能力，以达到设定的教学目标。
参考文献：
[1] 吴世君. 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J]. 课程教育研究, 2020(13):2. [2] 卢茜. 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(005):P.204-204. [3] 林爱珠. 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J]. 语文教学通讯：学术（D）, 2018(12):3.
谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究
摘
要: :随着时代的发展和社会的进步，我国教育也在不断地进行创新与优化，语文教学也随着教育改革的潮流逐步提升。就目前的语文教授情况进行研究可以发现语文讲授的时候有很多不足。因此，教师可以通过群文阅读来增强课堂教学的趣味性，改变传统的教学模式来提升学生的语文知识水平和自身素养，进而为学生搭建出优异的语文就学氛围。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读；教学研究
学生成长的核心素养是学生在学习和实践时必须掌握的一种技能，更是促进个人成长和时代进步的一种必须技能。群文阅读以培育学生的核心素养为主要目标并且让学生通过自己的理解掌握更多的阅读知识，这样不仅能够锻炼学习者的学习能力和专业技巧，更能促使学生多方面的提高以及良好思绪模式的建立。
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核心素养主导下的普高群文阅读教学的近况
1.1 传统单篇阅读理念不易转变 传统的单篇讲授需要教师将一个个独立的范文讲解给学习者以此来提升学习者的语文阅读经验，教师在讲课文之前制定好合理的课堂教学计划并按照教材按部就班地讲解，让学生通过教师细心的讲解掌握阅读的重要技巧以及文章的情感表达。老师忽略了学习者在讲授过程中的主导位置，一味地讲解知识会降低学习者的兴趣并影响讲授的接受效果。就目前群文阅读教学的现状进行分析可以看出它的主要讲授方法，教师仍以单篇讲授为主要的讲授方法进行课堂阅读讲授，由此可以看出教师仍以比较传统的阅读教学理念开展阅读能力的培养工作。学生并没有从内心深处真正的接受群文阅读教学并且存在着很多困惑，目前的教学没有掌握群文阅读教学的本质并且受传统观念的影响比较大。因此，教师只有抓住群文阅读教学的本质才能保证群文阅读教学的顺利开展，进而丰富学生的知识和技巧并提升其的专业素养。
1.2 调整教师的阅读教学模式 群文阅读讲授是一类需要老师在一定时间限制范围中为学习者讲解尽量多的范文的新型阅读讲授方法，此类新型的阅读教学方式对教师以及学生都有了与
传统阅读教学不同的要求因此需要得到学校以及家长的高度重视与支持。选取合适的文章进行整合也体现了教师的知识水平和语文专业技能，具有丰富的知识储备和教学经验的教师才能更好地进行群文阅读教学，教师提前对文章进行全面细致的阅读能够确保教师对文章理解的比较透彻。
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普高语文群文阅读高效培育的计策
2.1 改变讲授思想，建立新型讲授方式 在群文教学过程中教师不仅仅要深刻地理解文章的内容和情感更要根据实际的教学情况制定合理紧凑的教学安排从而确保群文教学能够高效地推进。群文阅读要求学习者提升阅读文章的速率和理解文章的能力，在此教学方式的转变过程中学生可能会有一些不太适应的地方也会有很多关于文章的困惑，因此教师一定要实时关注学习者在阅读时拥有的困惑，这样便于学习者形成独立的思维结构，学生在阅读完文章之后进行独立的思考有利于学生发散思维进而更好地理解作者的写作方法和思想情感。同时，教师可以让学生合作共同完成课堂任务借此来增强课堂的趣味性并提高学生的合作探究能力和课堂教学的效率。群文阅读教学过程中融入小组合作环节可以为学生提供一个沟通交流自我观点的机会便于提升学生的语言表达和沟通交流能力，这样能够促使学生信任他们的合作伙伴，培养学生形成团结意识和合作探究精神进一步营造一个良好的阅读教学环境。
2.2 营造良好的课堂环境 当普高语文老师进行群文阅读讲授的时候，一定要首先创造出一个较好的讲授环境。在高中时期的学生大部分都在青春期，对于一些问题无法想出较好的解决办法去应对。高中阶段的老师经常以提高学生们的学习成绩为主要目的进行教学，所以高中课堂的学习氛围往往十分枯燥、沉闷，学生们无法养成主动学习的学习爱好，并且也不便于群文阅读讲授的正常开展。由此可见，若要促进群文阅读讲授进行的越来越顺利，老师首先就要建造出较为欢快自在的学习氛围，从而减低学生在学习中产生的学习压力和恐惧之心，协助学生们能够以一个欢快的态度加入到学习中去。老师在上课的时候也要用同等的眼光对待不同学习水平的学生，对一些学习中不太自信的同学要经常鼓励、表扬，让学生们不断的在学习的过程中产生自信。
2.3 有效设计问题
学生们通过群文阅读能够很好的在短暂的课堂中通过阅读多篇文章，从而产生对文章更加深刻的理解，通过这种方式能够使学生通过自我阅读来体会作者在文章中所表达出来的真情实感，打破了以往语文老师在课堂上逐字逐句带领学生们理解课文的教学模式，并且也比传统的教学模式效果更加显著。但是要想带领学生主动融入到群文阅读课堂中也需要一定的方法，比如可以通过设计问题的方式让学生们有目标性的进行阅读。我选择了把课本中的《荷塘月色》、《故都的秋》和课外阅读中的范文《沉沦》结合起来作为群文阅读课堂中的范文，在学生们参与阅读前，我提出了这些题目让学生们带着问题去阅读：“把这三篇文章整合在一起阅读有什么含义？” “通过阅读这三篇文章从中学习到了什么精神品质”“对自己印象最深刻的句子或段落以及自己的感悟”。学生们能够通过带着问题进行阅读能够更加有目标性，并且也能够产生对阅读越来越浓厚的热情，学生们的阅读理解的能力也会在这个过程里取得不断的进步。
2.4 选择合适的文章和中心议题 群文阅读进行的主要方式就是通过学习小组的方式，众人通过小组共同阅读讨论后，学习到一定的知识，得出一定的结果，因此在阅读时，为小组选择一个合适的具有代表性的阅读材料是必须的。如果老师选择的文章没有一个明确的话题或者话题不适合，很有可能影响群文阅读教学的效果，甚至产生一些负面的效果。所以语文老师在备课的时候就要有一个明确的中心思想，从语文教材的内容出发在进行阅读材料的延伸，除此之外，还需要在选择时材料也需要契合学生们的兴趣，可以吸引到他们，激起他们的阅读兴趣。
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结束语
综上所述，我们可以知道，群文阅读模式确实比较新颖，在一些方面上可能比起传统的阅读模式更能使学生学习到知识。因此在高中教学中推进群文阅读教学，在一方面可以补充传统教学的不足，也可以在整体上推动高中语文阅读教学的发展。但是要想使群文阅读教学有一个较好的教学成果，也需要老师根据学生们的实际情况来制定出一个合适的教学方案，多方论证考虑教学的方法，确保这种模式可以一直持续下去。
参考文献：
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018(35):14-17. [2]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊)，2018(11):74-76.
谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
原创论文：基于核心素养的高中语文阅读教学策略 摘要：在新课程改革下，教育对于教学方式的多样化要求越来越多，在高中语文教学中，探究学生语文核心素养培养策略对提高高中生的语文课堂学习质量具有至关重要的意义，既能让学生学会必要的语言表达能力和文章写作能力，也能提升其语文学习兴趣和文化素养。
关键词：核心素养；高中语文阅读；教学策略 随着我国教学体制改革进程的不断推进，对于如何提升学生的语文核心素养已经成为新时代教育的重要议题。在高中语文阅读教学阶段，教学过程要旨在增强高中生的学习体验，培养学生的听、说、读、写以及语文文化体悟能力，从而促进学生语文综合素养的提升。本文从高中阅读教学与学生语文核心素养及相关阅读教学策略两个方面进行分析，具体如下。
一、高中阅读教学与学生语文核心素养 核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。对高中语文教学来说，学生的核心素养体现在是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
首先，语言建构与运用就是学生的听、说、读、写能力，这也是核心素养中最为重要的内容，也就是说，学生具备良好的语言能力，就能做到听懂、会说、能读、可写，为其以后的语文学习和研究打下坚实基础。
其次，思维发展与提升就是学生通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。当下，大部分的高中生都非常重视语文，但不是很喜欢语文，从核心素养培养层面来看，正是由于教师没有培养好学生的思维品质，才让学生对语文学习缺乏兴趣。
然后，审美鉴赏和创造能力的培养就是学通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。总的来说，学生审美鉴赏和创造能力的高低将直接影响其后续的语文学习意愿和信心，是需要教师重点培养的核心素养内容。
最后，文化传承与理解就是继承中华优秀传统文化，学生的语文文化理解和接受能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。由于欧美文化的冲击，当下学生对中华民族传统文化的好奇心和崇敬心正在慢慢削减，因而培养学生的文化传承与理解能力，使之能够重新审视并重视中华文化，是所有语文教师共同的教学重任。
二、基于核心素养的阅读教学策略 1.选择合适书目
选择书目是培养学生核心素养的第一步也是最为基础的一步，关乎整个阅读教学过程的成败。教师在选择阅读书目的时候必须要遵循如下两个步骤：
第一是要“好选书，选好书”：顾名思义就是教师要提升自己的选书能力，把一些弘扬中华民族传统美德，传播社会正能量的图书作为首选的阅读素材，而且在选择时切勿让一些看似是好书的“心灵鸡汤”和所谓的成功学理论蒙混过关，一定要精挑细选。
第二是要选择适合学生的书：书分好坏，但更重适应性。有些好书不适合学生，自然也不能作为学生的阅读素材，例如《红楼梦》被誉为四大才子书之首，文笔极佳且内涵丰富，但却不适合高中生，而《西游记》虽地位不如红楼梦，但其中对于神魔怪盗以及对现实社会的辛辣讽刺却能够紧紧抓住学生内心，培养其想象力和创造力，因此更适合高中生。
2.对比阅读 对比阅读即通过阅读和分析不同文章而获得知识。这是一类培养学生综合阅读能力的阅读方式，对培养学生的语文核心素养具有非常重要的作用。具体教学过程如下：
首先，教师应让学生就不同文章的体裁、内容、创作背景、思想情感、语言等方面进行分析，例如杜甫的《阁夜》与《旅夜书怀》两首诗所表达的内容、创作背景以及诗人的写作心情就不同，从语言方面分析，《阁夜》中“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”，传达出来的是征战和动荡的气息，全诗意境悲壮萧瑟；而《旅夜书怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”描绘出疏朗高远的广阔空间，全诗意境高疏壮阔，其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。
其次，教师进一步拓展学生的阅读范围，让学生对比中外文学名著在思想文化等方面的异同。例如《赵氏孤儿》和《哈姆雷特》；《水浒传》和《唐吉诃德》等等，这些文学作品在立意或情节构架方面有异同之处，例如《赵氏孤儿》和《哈姆雷特》都是以复仇为故事内容，而《赵氏孤儿》是以声讨奸恶，颂扬忠善，讲求孝行的道德为主题，《哈姆雷特》则是人文反思的主题。通过对比，可丰富学生的视野和人文文化内涵。
3.问题阅读 问题阅读就是教师通过问题引导学生进行阅读，这种阅读方法能极大的调动学生的好奇心和求知欲，从而让学生以问题为线索学习知识。
例如在阅读《锦瑟》时，教师可以提出问题“此情可待成追忆”中的“此情”指的是什么？以此问题，让学生分析李商隐在整首诗中描绘了一幅怎样的画卷，表达了作者对于人生怎样的参悟？如何正确解读作者的内心情感？在一连串的问题引导下，学生的阅读思路也更加清晰，阅读思维能力也越来越强。
4、探究阅读 探究阅读就是用探究的方式进行阅读，从阅读教学的层面来看，教学要善于从审美和文化的角度挖掘文本，从而有效提升学生的审美能力和文化体悟能力。
比如学生在反复诵读《再别康桥》这首诗时，能感受到这首诗很美，美到让人沉醉，但多数学生说不出美在哪里。教师可以引导学生深入品味揣摩，明白这首诗美在语言、美在意象、美在意境、美在诗情。再比如教《故都的秋》可以引领学生搜集古代相关诗文，借助这些经典诗文细品秋草、秋蕊、秋蝉、秋雨、秋果等意象的历史文化内涵，体会作品“清、静、悲凉”的文化韵味。总之，通过探究，深入挖掘，学生的阅读能力、阅读品位、人文素养就会得到极大的提升和拓展。
5.阅读评价 阅读评价是教师根据学生的阅读效果进行公正而客观的点评，从而让学生发现阅读问题，从而对症下药，进一步提升阅读能力。
教师在评价时应当注意过程性评价与终结性评价的有机结合，并以过程性评价为主。
例如在阅读《劝学》时，教师应就《劝学》中对于“学习态度”“学习方式”“学习期望”的论述对进行点评，重点评价学生的学习行为、学习态度、阅读效果等，在对这些细节进行评价之后再进行终结性评价，指出学生的优劣之处，帮助其优化阅读学习方式。
结束语：
综上所述，在“人本教学”理念的指导下，核心素养教学在丰富学生的语文知识、激发学生的学习兴趣、丰富学生的语文文化认知等方面发挥着举足轻重的作用。作为高中语文教师，需认识到自己的教学职责，努力摆脱应试教育大环境的影响，通过教学改革提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 王志香. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J]. 青海教育, 2019(5):31-31. [2] 蒋海港. 高中语文教学中如何培养学生的核心素养[J]. 新校园：中旬刊, 2018(4):47-47. [3] 黄娟华. 以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计探究[J]. 上海课程教学研究, 2016(5):36-39. [4] 丁兆曙. 基于核心素养培养目标下的高中语文教学探析[J]. 新课程(下), 2017(6):29-29.
谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究
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摘 要：课程核心素养是我国学生教育发展的方向，其中语文核心素养是最重要的组成部分，语文学科是最基础的课程，掌握语文课程的核心素养主要从文化的理解、思维的发展和审美、语言的建构等方面着手。本文主要阐述在核心素养的背景下高中语文阅读的教学策略。
关键词：核心素养;高中语文阅读;教学策略
一、语文核心素养
核心素养是当今教育发展中的焦点，语文素养是对语文知识和能力、思想感情、思维品质等方面的综合评价。语文核心素养是指在语文的教育和学习中逐渐建立起来的，具有一定的持续性，主要包括两层意思，第一层意思是语文核心素养是学生语文教育中最基本的任务，高中阶段语文教育都具备教育理念和完善的制度;第二层意思是针对于不同阶段的语文核心素养要衔接好，这样才能更好的促进语文核心素养的形成。
语文学科对于高中学生来说是最基础的学科，不容忽视。随着在中国学生发展核心素养的发布，语文学科的学科地位显得尤为重要，并且语文学科的知识内容在很多方面都发生了改变。比如在教育目标和课程理念上有重大的突破。语文教育在实际的学习和教学中应从不同的理论角度进行展开，语文教学主要包括阅读、书写等多种方式进行学习。教师应督促和鼓励学生进行多方面的自主学习，这样才能提升学生的交流和沟通能力，从而提高学生们的语文核心素养。对于高中生来说，语文的核心素养在养成方面并不是一蹴而就的，而是要遵循循序渐进的过程，让学生养成一种规律的语文习惯，增强与人沟通和交往的能力，高中语文核心素养主要针对的对象是具有主观能动性的学生，同时语文核心素养的发展也随着个体的不同而发生的变化，在日常的学习中阅读写作甚至于谈话，都会包含语文核心素养中的不同的能力，主要的能力包括文本的解读能力语言的表达能力和书面能力。所以语文核心素养的培养要重点关注学生发展的阶段性要根据不同阶段的学生制定不同的培养方案。
二、提高高中语文核心素养的阅读教学策略
（一）培养学生形成语言敏感思维
为了更好的提升学生语文核心素养的阅读习惯，首先要从语感的培养入手，学生拥有好的语感可以做到独立的阅读。教师要根据实际情况布置相应的阅读任务，并且在任务布置后通过不同的渠道来对学生的阅读情况进行检查，这样才能督促学生主动阅读，养成自主阅读的意思。同时，在这一过程中，教师也应该注意学生阅读的内容要更
多的设计与课外的知识，而不是只限于课本知识，这样才能提升学生对语文阅读的积极性，同时丰富学生的语文知识储备。
（二）改善学生的语言表达能力
语言表达能力是语文核心素养中的重要方面，学生通过语言去表达自己的知识储备。这样不仅能够体现学生的基本语文核心素养。同时也能够对学生的整体素质进行考核，那么为了更好的提升学生的语言表达能力学生首先要听从教师的安排，教师要做正确的引导，让学生能够在学习和实践过程中大胆表达自己的语言和想法养成高水平的语言表达能力，经常参加一些演讲比赛或班会主持等。
（三）提升学生的书面表达能力
为了更好的提升高中生语文核心素养的阅读能力，还要注重学生的写作，养成培养学生养成写日记的习惯，记录生活，教师还要加强学生在课堂上的写作练习，在课堂上的写作练习对于学生来说是体现一个学生书面表达能力的重要方式，就是通过在课堂上对学生进行集中的培训和练习，可以有效地提高学生的表达能力，展现出自己的写作天赋，同时也可以通过仿写来提升自己的写作能力。
（四）将阅读活动延伸到课外
为了拓宽学生的视野，培养学生的阅读习惯教师要具备深厚的语文底蕴，这样才能够带领学生进行丰富的课外实践活动，学生们通过课外实践活动能够快速而又有效地提升学生的语文能力。让学生们走出校园，在课外实践中，积极展现自己表达自己在实践过程中大胆的表现，一方面能够提升實践活动的品质，另一方面也能够达到培养学
生综合实践能力的要求。
三、总结
高中生语文核心素养的养成对于一个学生的学习和发展起到至关重要的作用，语文的表达即母语的表达，所以通过多种形式的语文试卷和练习可以有效地提升学生的语文核心素养。就目前的教育形式来看，语文学科在考试中所占比例越来越大，同时阅读部分在语文测试中的比例也在加大，所以提升高中生语文阅读能力是每个学校、家庭都应重视的问题。
参考文献：
[1]丁文静.基于语文核心素养的高中阅读教学研究[D].扬州大学，2017.
[2]丁介一.核心素养背景下高中语文探究性阅读教学研究——以人教版高中语文（必修 5）小说教学为例[D].包头师范学院，2017.
[3]顾玉武.媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学[D].西南大学，2012.
[4]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D]. 扬州大学，2017.
[5]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 南京师范大学，2018.
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