下面是小编为大家整理的育人经验总结（精选文档）,供大家参考。
“绿色惩戒” 的魔力
上海市江宁学校
张嬿
新世纪又一个十年向我们走来， 我们面对的正是被称为“00 后” 的孩子，他们会和“80 后 ” 、“90 后” 一样遭遇纷繁的世界和社会的善恶美丑， 今天他们需要快乐与呵护， 但同样需要勇气和担当！
作为一名班主任教师， 要充分认识学生是“未完成的、 有待发展的人”， 尤其对于那些调皮孩子， 动辄训斥和处罚的教育， 只会复制出蛮横和无知， 他们更需要善待。
近二十年的教师生涯， 让我悟出：
倡导“绿色惩戒”， 善待学生瑕疵，用智慧， 有妙招， 才能创建温馨教室， 让孩子健康成长。
那是一个平常的中午， 班里一个较顽劣的男孩打了人， 当我质问时， 男孩竟辩解：“谁让他抢我的纸飞机， 他不抢， 我是不会打的！” 说完， 犟着头， 活像一只小刺猬。
我火冒三丈， 真想狠狠地批评他, 疾风暴雨似的话语已到嘴边. 然而，教师的职责让我冷静， 此时若正面交锋， 很难奏效， 我要启用“绿色惩戒”， 略施小计。
“请你用今天学的‘因果句式’， 把话再说一遍。” 我先将他一军， 他支支吾吾说不出来。“老师替你说下半句， 你补充上半句。”
我严而不厉， “因为什么……所以打了 同学。” 他自知理亏， 但还是不吭声。
被打的孩子却开了口：
“因为我看他拿飞机在走廊里飞， 怕飞到楼下， 被楼下说我们乱扔废纸， 所以抢了纸飞机。” 我提醒这个同学，“如果你不抢， 还可以怎么做？ ”
“可以劝告他， 他就不会打我了 。”
这时“小刺猬” 低下了头， 于是我让他以“虽然……但是……” 句式， 再来说说刚才的行为。“虽然他抢了 我的纸飞机， 但是我不该打人。”
“那你现在该怎么做呢？ ” 我趁热打铁又追问。“小刺猬” 红着脸向那个同学鞠躬道歉。
“绿色惩戒” 仿佛一根无形魔棒点化了一场危机， 围观的同学则经历了 一段明辨是非且睿智友善的教育场面。“绿色惩戒” 饱含了教育者的爱心和宽容， 也融进了教育者的自信和智慧。
故事还没有结束。
几天后的一个下午, 我班的一名家长来到办公室. 他兴奋地对我说: 张老师, 谢谢你, 我家小伟真的长大了! 原来, 在他家也上演了 类似的一幕,只不过教育者是可爱的小伟。
他的父母因琐事争吵起来, 火药味越来越浓, 大有愈
演愈烈之势. 这时, 小伟勇敢地充当 “老娘舅” , 而且聪明地套用我的方法. 先请父母用‘因果句式’ 诉说个人理由, 再用“虽然……但是……” 句式表明各自的态度. 魔力又产生了, 父母都觉得羞愧难当, 最后一家人紧紧地拥抱在一起!
多么聪明的孩子! 多么成功的教育者! 所以我想大声地说: 每个孩子心中都具有无穷向善的潜力, 我们要做一名掘井人, 而不是填井人!
孩子们犯的每一次错误, 每一个过失, 甚至是大的教育事故, 其实都是教育资源。
我倡导的“绿色惩戒”就是要将孩子也平等地视为教育行为的参与者, 启发引导他们自 我体验, 自 我反省, 如此形成的正确价值观才会真正浸润他们的心灵!
假如学生是一条船， 做老师的就应做指南针为他导航。
在了 解学生个性差异的基础上因材施教， 这才是一个高明的老师。
学生不会样样皆差， 总有其优秀的地方。
作为老师， 让学生把优点发扬光大是理所当然的事， 而如果能让学生的缺点经过打磨也闪出耀眼的光芒来， 那就难能可贵了 。
我班的何倩是本地段学生， 智商不足 70， 年龄又是班中最小的， 刚入学时，她和同学们的差距很大。
胆小， 语言表达力差， 只会说短句， 属于学习困难生，整个一年级她的语数外成绩几乎未合格过。（举例：
第一次举手发言的情景， 略）就是这么一个孩子， 她的父母原本想让她在幼儿园多读一年， 由于已到了入学年龄， 幼儿园老师不答应， 就送她来了江宁。
不过何倩很乖， 上课总是做得端端正正的， 虽然听课的效率不高， 可能似懂非懂， 但从不惹事生非。
她的父母也挺配合， 老师怎么说他们就怎么做。
综合孩子的各方面情况， 建议他们给孩子测智商，他们立刻带孩子去测了。
当我告诉他们， 何倩学习困难， 一年级基础未打好， 读上去很困难， 考虑到孩子自尊心的问题， 建议他们把孩子转个学校重读一年。
老实巴交的何倩父母觉得我说的有道理， 便去附近的学校联系， 并一五一十地把孩子的情况告诉对方老师。
虽然他们还托了人， 但别人一听是学习困难生， 哪敢收她， 于是对他们说：
“别人想进江宁都进不了， 你是地段生， 当然留在江宁。
何况若江宁的老师都教不好你们的女儿， 那转到哪儿都没用。” 于是， 二年级一开学， 他们又把孩子送来了， 非常信任地把孩子交到我手里。
我想我校转制为公办后， 今后可能每年都会遇到这样学生， 怎样教好这类孩子将作为一个新的课题有待于我们去研究。
对于何倩这样的孩子， 把她与其他同学“一视同仁”， 泥鳅黄蟮拉成一样长， 那是不行的。
开学初我与她的母亲沟通并达成共识：
降低要求，
让孩子在原有基础上逐步提高， 向 60 分进军。
设定语文学科的目 标为能识记字词， 学会分小节， 数句子， 看图写话只要求写清图上有谁， 在干什么， 写一、 二句话即可。
数学只要求学会计算。
英语要求能背单词。
而会识字、 会计算、 会一些简单的英语也是她将来生活所必须具备的能力。
何倩很努力， 每天认真地背着，默着， 付出了比别的学生多几倍的辛劳。
每教完一课， 我就把生字卡片给她， 并用红粉笔标出易错之处， 让她贴在家中的墙上常看常记。
只要她有了 一点进步，我就及时地鼓励。
慢慢地， 何倩对自己有了信心， 有不懂的地方会主动问老师和同学了。
3 月 中旬， 何倩发烧住院， 我带着同学们的礼物去看望她， 当她看到我用手机录下的伙伴们送上的一句句真诚祝福时， 何倩表示以后要努力学习， 赶上大家， 不掉队， 因为她喜欢我们班。
本学期期中考试前的四次单元默写比赛， 她竟然都获得 90 以上的好成绩， 同学们对何倩刮目相看， 当我把默词进步的喜报颁发给何倩时， 她的脸上露出灿烂的笑容。
最近的几次测验， 何倩三门主课都及格了， 这下孩子有了信心， 家长和老师们也看到了希望。
作为教师要充分考虑学生的差异， 使不同水平的学生都有收获， 这样才能使学生得到有差异的发展。
我们班的“诚信豆” 故事， 是一次面对群体的“绿色惩戒”。
那天全校行为规范评比， 排队做操时， 几个学生随便说话， 被大队辅导员点名批评。
回教室的路上， 我沉着脸， 一言不发。
那几个调皮鬼知道闯了 祸， 一路耷拉着脑袋。
针对他们爱讲废话， 我曾多次批评， 甚至惩罚过他们， 但收效甚微。想想也是， 他们只有二年级， 好动， 自控力差， 这次我一定要采取点谋略。
第二天， 我把特意买的五香豆装进一个漂亮盒子， 摆在讲台上。
孩子们纷纷猜测， “盒子里装的是什么？ ” 我故作神秘地说：
“盒子里装着 37 粒豆， 不过可不是普通的豆， 它叫‘诚信豆’！
如果有同学保证从今以后排队时不讲废话， 就可以上来领一颗， 吃了豆， 说明你已经许下诺言， 那就必须要讲诚信。
谁有勇气第一个上来？ ”
教室里顿时鸦雀无声， 孩子们面面相觑。
僵持了 一阵， 小调皮洋洋第一个走上前， 拿了 一粒‘诚信豆’ , 并当众吃起来。
同学们都好奇地盯着他， 这群吃惯了巧克力的孩子， 可能从没尝过五香豆， 于是我让洋洋说说感受。
他边嚼边说：“这粒‘诚信豆’ 蛮硬的， 不过我咬的动， 香香的， 很好吃。” 听他这么一说，孩子们陆陆续续上来领取了“诚信豆”。
还有 5、 6 个孩子犹豫着， 都是平时爱讲话， 缺自律的“皮大王”。
我料到他们的状况：
上来吧， 日后控制不了自己， 反被大家说不讲诚信； 不上来吧， 既受不了‘诚信豆’ 的诱惑， 又怕自己落了后。
于是， 我朝他们投去鼓励的目光，“只要有勇气改正缺点， 就可以上来品尝， 老师相信你们！” 这些同学终于郑重其事地领取了 “诚信豆”， 让诚信在心中生根。
之后的集合排队， 面貌焕然一新！
绿色是希望， 绿色是滋润， 只有对学生的年龄特征、 认知水平等每个细节都了如指掌， 老师才有可能巧妙地实施“绿色惩戒”， 发挥“绿色惩戒” 的魔力。
其实当天为了这粒“诚信豆”， 小秦怯弱到最后一个，“我刚上二年级， 还有三年才毕业， 要三年不讲废话， 我怕自己做不到。” 多么纯洁可爱的孩子， 他怯弱吗？ 他是认真的！
我说：“要坚持三年的确不容易， 但你能坚持三个星期吗？ ”21 天是养成习惯的周期， 一旦习惯养成， 三年、 五年， 都不成问题。
两周后的一天， 小秦悄悄来找我：
“老师， 我觉得‘诚信豆’ 已经在我身体里发芽了 。” 小秦走后， 我打开抽屉， 拿了一粒“诚信豆” 细细品尝。
从教二十年来， 我坚持用鼓励取代批评， 用称赞替换告诫。
我时时提醒自己：教育者的职责不是让学生在教师面前低头， 而是让每个学生都抬起头来走路。
特别是对有过错误行为的学生， 更应以真诚的同情心， 责任心和耐心唤起他们对过错的内疚。
我放下师道尊严的架子， 用宽容的心胸接纳学生； 带着“放大镜” 来看学生的优点， “蹲下来” 更亲近地和学生说话； 尊重学生的人格、 选择、 观点、兴趣和爱好。
在做学生思想工作时， 我时常借助心理暗示的作用：
比如对偶尔犯错的学生说：
“老师知道你不是故意的， 你这样做是有一定原因的。
” 这样的暗示往往比严厉的批评起到的作用更大。
有时我采用不点名的旁敲侧击教育法， 有时请有关学生传递老师的评价与要求……与学生在周记本上的交流， 体现师生间的平等。
我在孩子们的周记本上给他们疏导、 解困， 努力营造轻松和谐的教育氛围， 建立新型的师生关系。
小许绘画得了奖， 我写上：
“一份耕耘， 一份收获，你用勤奋换来了 成功！” 小周的干部工作遇到挫折， 不想干了， 我写上：“每当想起你主持的 10 分钟队会， 笑容便从老师心底溢到脸上。
愿意让老师再笑笑吗？ ”在孩子们向我敞开心扉时， 我写道：
我因你们的优秀而幸福； 因你们的善良而感动； 因你们的错误而心痛……只言片语， 唤起师生间美好的情愫； 只言片语， 温润着学生稚嫩的心灵； 只言片语， 倾注着我对学生的关注和希冀！
有了 这种情感
的催化剂， 晓之以理就有了思想基础， 导之以行就有了 思想根基， 教师对学生的教育、 引导、 熏陶就很容易发挥作用。
这群“00 后” 孩子， 让我看到多姿多彩的未来， 看到了 我无可逃避的担当！教育要靠智慧， 新世纪的教育者更要有智慧。
我还会尝试“绿色惩戒”， 我渴望我的每一位学生都拥有宽容、 平等的温馨教室， 拥有洒满阳光的绿色校园！