钟道赞职教教师教育思想探究

学习某单元工作必备的所有技能的各个要素。设计教学法是基于业务分析而确定的教学先后序列。他十分推崇设计教学法，认为该方法是学习各种关系经验的良善方法，养成职业能力，“庶赖乎教学之有计划、系统与步骤”，同时，也应该辅以“充分之练习”，养成一“眼到手到”之生产人才。[8]

职业学校教学进度的编订应遵循由“基本而应用”，由“简单而复杂”，由“手工而机械”，由“一般机械而新式机械”的原则。基于业务分析的教学单元应包括目的、材料、工具、方法、所需时间、完成手续以及价格估计、考成标准等。[1]钟道赞指出，职业学校的实地练习、教学进度表的编制要以开设科目的的模型为范围，以最后获得完整技能为目的，并以获得完整技能的出售与进一步的发展为宗旨。“欲求实习教学之有效，必须事前有缜密的进度、系统的单元，每单元又须有其目的、原料、工具、程序、时间预算、商业估计与考成。”[8]

（三）培养职教教师精湛的职业指导能力

职业指导的宗旨与鹄的就是“职业与个人能力相匹配”。钟道赞十分注重培养职教教师精湛的职业指导能力。他在1928年发表的《职业指导应有的工作》一文中指出：天下任何一项事业，必有一个最适当它的人，并且有最敏捷的工作方法來完成它。为职业匹配最适合的人，为个体匹配最适合的事，“为事择人、为人择事两符合”，是社会上最经济有效的措施。[9]

为培养职教教师精湛的职业指导能力，他首先指出，职教教师应熟知学生个性，根据个性差别进行教育。个性包括个人的能力、学业、兴趣、性情及其家庭等；个性差别主要有体力与生理、智力与学力、兴趣与品性及经济与环境等。职教教师认识个性的方法主要有自己分析、测验、评判和面洽。任何一种个性都有适合的职业。其次，职教教师应熟知社会的各类职业。他指出，社会上各种事业之组织、设备、工作和效果，至为繁杂，其所需要的物质与精神条件，自多分歧。业务差别主要有体力与生理条件、智力与教育条件、机械工具及其他工作环境、出品标准及其生产量、酬劳升迁及教育机会、工作人员之选择保障及移转。识别业务差别采用业务分析的方法，具体为自省、访问、试习、调查和观察。[10]最后，职教教师要指导学生了解他所拟习或从事的职业的性质及其必需的条件，以便把人与事相互对照，比较其适合之点。既主要看所选择的职业能否充分发展自己的能力、适合个性、满足生活。“这种因材使用的衔接功夫为教育上最切要之事，亦即职业指导所应解决之问题。”[11]人与事业若能达成完美结合，则会收到事半功倍的效果。职教教师明了职业指导的原则，就不会“凭一时的情感而可贸然下判断”。[12]

三、职教教师教育途径：怎样培养职教教师

职教教师不仅要具备本体性知识（知道教什么），还必须具备条件性知识（知道怎样教）以及实践知识与实践智慧。钟道赞认为，职教师资训练根本目的，对于“富有职业知识技能者”，予以“教学方法之陶冶”及“职业生活之常识”，这是最有效的办法。对于“有职业知识者补充其充分经验”；对于“有技能经验者”补充其知识，同时，并增进其“方法及商业之常识。”[8]

他提出，首先应为职教师资设置相关课程，达成上述专业素质的养成。职教教师教育的课程模式是体现职教教师教育思想、实现职教教师教育教学理念的重要途径。钟道赞指出，职教师资与普教师资性质不同，职教师资“不仅明了如何教及教什么而已，尚有许多与职业问题有关联之知识，非其他教学所需要的事物，如职业状况、职业调查、职业测量、指导及劳工经济等问题，对专业课程及教育学科课程都须有充分之了解，始能左右逢源”。[4]因而，他认为，教育学、心理学、教育心理学、职业心理学、教育方法、职业教育学、职业指导和工场管理均为职业教师教育必须修习科目，并建议仿照美国开设《职业学校教学之分析与组织》《职业科教学问题》《职业教育之目的与组织》《职业指导与本地职业之研究》《职业学生之实地教学问题》等课程，各专业课程的具体学时、目标及主要内容见表1。

其次是课时结构的比例因“来源”而异。针对职教教师的三种来源，即普通中学毕业生、专门训练人才及有实际经验技能人员自身专业素质的差异，在开设“职业学科”“教育学科”“职业实习”方面的课程时，注意课时结构的调整。对于有实际经验的技能人员，应多开设“职业学科”课程及“教育学学科”课程，二者的学时占总学时的比例相当，各占40%；对于专门训练人才应多开设“教育学科”课程方面的训练，“教育学科”课程学时占总学时的比例为40%；而对于普通中学毕业生和有实际经验的技能人员，应多开设“职业实习”课程方面的训练，“职业实习”课程占总学时的比例为40%。体现了“使有学识者辅以经验，有技能者佐以知识，同时，以师范训练完成之”的训练理念。[6]三种职教教师人选，职前训练的年限也不一样，耗时最长的是“普通中学毕业生”，由于他们实践能力与经历的欠缺，需要3～4年的训练才能满足职教师资素质需要。“专门训练人才”及“有实际经验技能人员”耗时一样，都是1～2年。只有这样，才能使职教教师成为一个具备丰富专业知识、高超专业能力、高尚职业道德和精湛职业指导能力的教师，更好地促进职业教育的发展。

参考文献：

[1] 钟道赞.职业教育问题及其解决途径[J].中华教育界，1934（7）：83-87.

[2] 钟道赞.职业教育上几个重要问题（续）[J].教育与职业，1934（2）：15-19.

[3] 冯学垒.鐘道赞与30年代的福建职业教育[J].教育与职业，1994（8）：40.

[4] 钟道赞.职业师资训练问题之研究[J].教育与职业，1932（137）.

[5] 李霞.钟道赞对民国时期职业教育的历史贡献[J]. 前沿，2010，12：137-140.

[6] 钟道赞.职业师资训练问题之研究[J].教育与职业，1932（07）：13～20.

[7] 钟道赞.英国教育之印象综揽[J].教育通讯月刊，1948，6（1）：28.

[8] 钟道赞.职业教育上几个重要问题（续完）[J].教育与职业，1934（03）：11-16.

[9] 钟道赞.职业指导应有的工作[J].教育与职业，1928（1）.

[10] 钟道赞.中小学升学及职业指导[J].教育与职业，1935（8）：563-571.

[11] 钟道赞.职业指导与青年出路[J].教育与职业，1933（8）：21-24.

[12] 钟道赞.职业指导之原则与实施[J].图书评论，1933（3）：87-88.

[责任编辑 张栋梁]

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