摘 要：与传统教学模式相比，讨论式教学法是为适应教学改革而产生的一种新型教学方式。研究表明，讨论式教学法在植物生理学课堂中的合理运用，能很好地提高学生的积极性，锻炼学生的综合能力，有效提高课程的教学质量。
关键词：讨论式教学;植物生理学;教学方式;高校课堂
作者简介：周索，南阳师范学院，研究方向为植物生理学;崔艳，南阳师范学院讲师，研究方向为植物生理学。（河南 南阳 473061）
基金项目：本文系南阳师范学院课堂教学模式改革项目“植物生理课堂讨论和教学方法探讨”（编号：2018-JXYJKT-24）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）21-0030-03
植物生理学是研究植物生命活动规律、揭示植物生命现象本质的科学，通过教学使学生认识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等规律与机理，为植物生产和品质改良提供理论依据。[1]它是一门生物学基础学科，是生物科学专业学生必须学习的科目。近年来，随着植物学、细胞生物学、植物组织培养等学科的发展，植物生理学取得了重大进展，使得很多疑难问题得到解决。所以，教师在植物生理学课堂上需要讲解的内容变得丰富，学生需要掌握的内容也增加很多。但随着高校教学改革，植物生理学学时变少，高校学生也在随着时代改变，怎样在较少的时间内完成更多内容的教学，并提高教学质量是每一位高校教师都要面临的挑战。植物生理学教师需要改变教学模式，才能更好实现教学目标，完成挑战。
讨论式教学，是一种通过讨论法使学生积极主动地参与课堂教学，在课堂教学中学生与教师、学生之间产生互动，以此获得新知识，激发学习兴趣，并培养学生主动分析问题地能力、敏锐的思维判断能力及良好的语言表达能力的教学方式。[2]当代高校学生具有接受能力强、追求创新等特点，传统课堂上师生互动较少，因此学生会觉得过程枯燥没有新意，缺少学习的动力。因此，旨在培养学生的创新思维能力，促进学生全面发展的讨论式教学法便成为课堂教学的新趋势。陈雪松[3]和夏笑虹[4]分别研究了讨论式教学法在大学英语和高分子化学教学中的应用，对讨论法在植物生理学中的运用现状少有提及。因此，本研究主要对如何将讨论式教学法有效地运用在植物生理学课堂进行探究。
一、讨论式教学法在植物生理学课堂上的运用
1.确定教学目标。
（1）教师的作用。与传统课堂不同，在讨论式课堂中教师不再是简单的教育者，同时也是参与者、评价者。[4]教师在讨论前应创设情景，如在讲第二章“植物的矿质营养”时，可以用“有收无收在于水，收多收少在于肥”突出矿质元素的作用，将植物生理学知识联系生活实际，学生更易理解。在讨论过程中，教师不应只站在讲台上讲授知识，这样会与学生产生距离感，教师应该走下讲台，并作为朋友与之互动，将有助于师生关系和谐发展。讨论式教学法刚开始运用在课堂上时肯定会遇到一系列问题，比如学生讨论形式不规范、讨论问题偏离了初衷等。
规范的讨论形式的建立需要教师注意四点：第一，教师应培养学生说、听、问的习惯。讨论前教师应要求学生做好准备，比如预习课本内容和查找文献，这样学生就能在课堂中明确地表达自己的观点，培养学生耐心倾听他人观点的习惯，在听的过程中也要学会自己思考。学生根据自己的思考提出问题后，教师需要用“你根据什么提出问题”等类似的引导问题，帮助学生思考。例如，学生提出“植物叶片暗绿色是由缺磷引起的”，教师就可提出问题“缺磷对植物生长机理具体造成什么影响”，使学生明白缺磷会使蛋白质的合成受阻，从而影响植物生长。第二，在讨论过程中，其他学生表述观点时，学生要尊重对方，教师则应格外注意避免学生在讨论过程中使用侮辱性言语。当意见不统一时，教师应要求学生说明自己的理由，但不能过于争论自己是否正确，避免破坏课堂纪律。第三，教师应进行合理评价。需要注意的是，教师并不是讨论中唯一的评价者，当学生回答问题后，教师可以询问某个学生回答是否正确，或者鼓励组内其他成员发表自己的看法进行评价。这样在整个课堂中不管是学生还是教师都成了评价者。第四，在总结讨论结果时，教师应先加入自己的观点并加以解释，在讨论的最后教师应总结讨论过程中的优缺点，让学生发现自己的不足，在下次讨论时可以得到改善。
（2）讨论问题的选定及深入。在讨论课开展前，教师应参照学校植物生理学教学大纲的要求，围绕教学目标，精心设计课堂讨论问题，激发学生兴趣。课堂讨论内容应是教师教学中的重难点，值得学生深入探讨的问题。[5]比如问题“试比较PSI和PSII的结构和功能特点”是学生的知识难点，教师就可以将此问題作为讨论内容引导学生进行深入讨论，但对问题的讨论不能单纯地停留于表面，要让学生将隐藏在问题中的知识点提炼出来，举一反三，提出更深层次的问题。教师在选定讨论问题时，要格外注意问题是否值得深入讨论。
（3）学生的作用。讨论过程中教师需要注意发挥学生在课堂教学中的主体作用：第一，学习前将所有学生分为多个学习小组，每个学习小组设立1名组长，每组组长在讨论开始时应再次说明问题。当组长提出问题和疑问时，其他学生思考发言人的观点，同时做好笔记。第二，讨论是通过提问进行的。在组长陈述问题之后，其余的学生根据组长的发言内容提出问题，再根据书本上的内容和查找的文献资料积极思考并提出新问题。第三，学生需要按照教师的要求进行讨论。课堂是一个公共场所，需要学生一起维持纪律，讨论式教学是大家一起讨论得出结果的过程，而不是两个学生对自己感兴趣的内容进行的讨论。比如，当学生讨论“高浓度氧气对光合作用的影响”时，部分学生对“高浓度二氧化碳对光合作用的影响”感兴趣并进行讨论，就偏离了讨论方向。
2.教学程序。在课前分别给各学习小组设置不同讨论问题：原初反应中光能是怎样传递的、试比较PSI和PSII的结构和功能特点、碳同化有哪些途径？在学习植物光合作用中介绍光合作用过程这一节时，教师设计了瓦尔堡研究关于外界条件对光合作用的影响实验作为情景，用PPT展示了瓦尔堡实验的实验步骤和实验结果，并简要解释实验结果：根据实验现象得出光合作用至少有两个步骤，分别与光和温度有关。教师可以让学生根据课前预习和查找的文献，给出光合作用的具体步骤，从而进入讨论的中心——光合作用的三大步骤原初反应、电子传递链、光合磷酸化和碳同化。例如，以讨论问题“原初反应中光能是怎样传递”为例，组长首先陈述自己的问题阐述自己的理解并提出疑惑，如原初反应主要分为光能的吸收、光能的传递和光能的转换，但光能具体传递途径和所需的载物并不清楚。其他学生可以对组长的理解提出质疑，也可以帮助组长解决疑惑，如“光能主要是通过色素传递的”，在这一问一答中将问题解决。教师还需要根据学生课前准备情况，如查找文献的数量和预习情况，对各自讨论问题相关的知识点掌握、自学能力、分析及解决问题能力、团队协作精神及课堂纪律等方面进行评价。教师要总结讨论式教学法的教学效果，鼓励学生积极讨论。
二、讨论式教学法在植物生理学课堂上的运用思考
1.重要的意义。
（1）有助于师生建立和谐的关系。通常教师在植物生理学课堂教学中运用传统的教学模式，对学生的思想和个性特征不够了解，学生只是一味地学习专业知识，教学效果不明显。运用讨论式教学，教师在讨论过程中走下讲台与学生近距离接触和交流，这样既可以监督学生讨论进程和注意讨论状态，也可以树立教师和蔼可亲的形象，师生关系和谐发展，学生不再畏惧和教师交流，愿意私下向教师提出问题和建议。教师也要根据学生的表现和反馈进一步设计讨论式课堂，让学生更容易接受新式教学模式。所以，讨论式教学法不但可以实现教师与学生、学生与学生在思想上的交流，也能一起完善讨论式课堂，提高教学质量。
（2）有助于激发学生的学习兴趣。教师通过采用讨论式教学法，能够充分调动学生的积极性和热情，提高学生的参与度，让学生感受到自己在课堂中的作用，明白自己是整个教学学习活动的主角，而不是被动的知识接收者。[6]学生不再只是参与者而是实施者和主要参与者，教师在课堂上只是起辅助作用。学生可以通过自主学习，提高对知识的接受度，使学生更理解所学的知识内容，从而有效提高教学质量。
（3）有助于培养学生的创造力。教学过程中学生能够根据自己的理解提出疑惑并发表自己的想法，畅所欲言，不需要担心自己的回答因错误被批评。学生在课堂上自信地发言，有助于培养学生独立思考和动手能力，也能够激起学生的学习兴趣，主动思考，积极查找最合适的问题答案。
（4）有助于创造团结互助的氛围。在讨论式课堂上，学生围坐在一起互相提问、相互解决疑问，都参与到问题解决的过程中，这样有助于学生之间关系和谐发展，培养学生的合作意识，让学生今后更容易在社会中立足。
2.存在的问题。
（1）学校资源有限。讨论式教学法通常要求小班式教学，这就需要学校招聘更多的教师提供充足的场地，并提倡将讨论式教学法运用到课堂中。[7]讨论式教学法需要更多的教学场地、各种书籍和材料以及各种多媒体设备和信息网络平台，但由于学校资源有限，有时无法提供以上教学资源。要想将讨论式教学法有效地运用在植物生理学课堂上，需要学校的全力支持。
（2）学生水平参差不齐。在长时间的传统讲授式教学的熏陶下，不同学生在课堂上有不同的表现。在讨论的过程中，有些学生很热情，积极地发言，并对讨论内容做好了充足的准备且有自己独到的见解，有些学生则在讨论过程中表现不积极，是需要教师关注的重点。对于部分学生而言，在传统课堂上发言的机会很少，在课堂上他们不善于说话、沟通，不能融入集体讨论，突然实行讨论式教学法会让其不适应，产生抵触情绪或是直接放弃。对于这部分学生，教师要多关注，多向这部分学生提问，引导他们大胆发言，克服恐惧。教师在关注不同层次学生时，也需要注意讨论时间是否安排合理，如果超出原定的讨论时间将会影响教学进度，所以教师应该基于教学内容和学生情况，合理运用讨论式教学法。
（3）对教师专业素养要求较高。讨论式教学法需要教师在开展讨论之前对讨论问题进行充分的了解。这要求教师有深厚的专业知识、广泛的植物生理学学科知识，并有能将理论与实践相结合的能力，因此在课堂上应用讨论式教学法对于教师是个严峻的考验。教师需要不断更新教学内容、精心设计讨论问题，多关注生活实际并能够灵活使用教学原则和方法。[8]
三、讨论式教学法在植物生理学课堂的运用教学反思
植物生理学随着生物科学的不断发展，学科专业知识内容发生了翻天覆地的变化。植物生理学涉及内容增多，课时逐渐减少，从过去的72学时减少为54学时。为了满足现代教育要求和当代高校学生需求，植物生理学教师必须改变教学方式。而传统的教学方式使得学生无法自主学习，[9-10]也很难引起学生的兴趣，达到理想的教学效果。为提高学生主动性，培养学生创新能力，增加师生互动，教师需要探索新的教学模式。综上所述，讨论式教学法在植物生理学课堂教学中显示出了明显的优势。将讨论式教学法运用在植物生理学课堂上对培养学生想象力、创造力、团队合作意识和促进师生关系等方面都产生了一定的影响。但討论式教学法实施起来并不简单，如学校资源有限、部分学生无法适应新式教学模式、教师专业素养不高等问题都阻碍着讨论式教学法在植物生理学课堂中的运用，仍需要教师和学生不断实践，才能有效提高教学质量。
参考文献：
[1] 郑敏，顾延生，李继红.植物生理学教学改革的探索与实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2017，7（1）：37-40.
[2] 江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2005，（12）：14-16.
[3] 陈雪松.讨论式教学法在大学英语教学中的应用[J].大众文艺，2012，（8）：223-224.
[4] 夏笑虹，杨新国，陈勇，等.讨论式教学模式在《高分子化学》课程中的应用和思考[J].高分子通报，2016，（4）：109-113.
[5] 李亚芳.讨论式教学法在高中政治课教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2016.
[6] 张顺仓，骆乐，蒋金金，等.浅谈教育心理学在植物学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，（52）：219-220.
[7] 封少龙，曹朝晖，胡小波，等.讨论式教学法在卫生微生物学理论教学中的运用[J].中国病原生物学杂志，2014，9（7）：673-675.
[8] 苏菊香，蔡连顺，陈光，等.讨论式教学法在医学寄生虫学教学中的探索与应用[J].中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2016，34（5）：473-475.
[9] 王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011，（11）：176-178.
[10] 周洪昌，邵圣文，徐伯赢.思维导图在医学寄生虫学教学的应用[J].中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2012，30（6）：477-479.
责任编辑 郝 婵