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文章主题：
让“幸福教育” 回归课堂 ——试论素质教育的终极目 标 作
者：
李秋萍 组
别：
中学 单位全称：
东莞市东莞中学 联系电话：
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282018311@qq.com 通讯地址：
东莞市城区东正路 62 号东莞中学历史科 邮
编：
523005
让“幸福教育” 回归课堂 ——试论素质教育的终极目标 著名的教育哲学家、 关怀伦理学的代表——内 尔•诺丁斯（ Nel Noddings）
在她那产生世界影响的《幸福与教育》 一书中， 构筑了 一个崭新的理论体系——幸福教育。
近年来“幸福教育” 作为备受推崇的教学理念， 引 起了 国内 外教育界的关注， 幸福课程成为哈佛大学排名第一的公开课。
而在当前的中国， 幸福与教育之间的关系却被有意无意地破坏。
本文以幸福教育观为立足点， 浅谈如何引 导“幸福教育” 回归课堂， 旨在引 起教育工作者关注基础教育的本真呼唤——让幸福回归， 也让自 己一年的教育实践与思考得以沉淀升华。
一、“掀起你的盖头来” ——“幸福教育” 课堂之内涵 关于“幸福教育” 的内 涵， 上海师范大学教育科学学院的刘次林博士， 在他的《幸福教育论》 一书中对“幸福教育”作了 如下解释：“幸福教育” 有两种理解， 一是把幸福作为教育内 容， 教学生幸福观及各种有效获得幸福的办法； 二是把幸福作为教育过程， 不管你教什么内 容， 教育过程本身应该是幸福的。
在笔者看来， 这两种理解都是可以的。
但有时候， 第一种“幸福教育” 有可能以“不幸福” 的方式推行， 导致学生在学习过程时对幸福的理解不到位， 乃至学不到正确的幸福观。
所以， 更纯正的“幸福教育” 应当是把“幸福” 弥散在教育的全过程， 让教育本身成为师生幸福的过程。
学习 是学生的核心生活。
教育能否给予他们幸福， 就成了 他们整个生活是否幸福的主要标准。
并且， 教育能否培养学生的幸福能力， 更关系到他们以后能否幸福生活。
因此， 将“幸福” 融入到教育中、 践行“幸福教育” 理念， 主要依托课堂教学。
然而， 什么样的课堂才算是幸福课堂呢？ 苏霍姆林斯基曾说过：“在教学大纲和教科书中， 规定了 给予学生各种知识。但却没有给予学生最重要的东西， 这就是幸福?理想的教育是：
培养真正的人， 让每一个从自 己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这就是教育应追求的恒久性、 终极性价值。”由此可见， 幸福课堂就在于使学生在课堂上感受到生活的幸福、 感受到学习的幸福。
如果说教育是引 导学生实践幸福的人生， 那么幸福课堂就是让学生在课堂上快乐地学习 。
在学习 知识过程中， 在获得开启未知世界的钥匙中体验幸福， 在战胜挫折中体验幸福， 在发展和完善自 身中体验幸福， 进而产生一种发自 内 心的幸福感， 让他们的生命充满正能量， 变得更积极、向上， 更勇 敢地追求自 己的理想。
二、“爱你为什么” ——“幸福教育” 之意义 教育界为什么不断呼唤教育需要幸福呢？ 当我们审视当下的教育现状， 我们就知道这种呼唤的迫切性。
首先， 在应试教育的题海战术、 满堂灌等招法充斥课堂的今天， 与失学儿童相反， 很多饱受教育之苦的孩子却认为， 只要能下课、 放学、 离开学校， 他便是最幸福的。
应试教育摧残了 学生幸福的心灵， 让学生背上了 沉重的课业负 担和心理负 担。
其次， 身处物欲横流的时代， 由于“三观”贯彻不力， 很多 学生会不自 觉陷入了 “生在福中不知福” 的旋涡中。
对于他们来讲， 缺少的不是物质的满足与精神的营养， 而是缺少对幸福理解感悟的能力。
重庆江北区“幸福教育” 实践引 起了 社会的关注， 对此我十分认同他们的教育理念：
幸福需要教育， 教育需要幸福。
好人生来自 好教育， 人的幸福观、 幸福品质与幸福能力的形成更是要以优质教育为依托。
第三， 应试教育把学生相对固定在“冷冰冰的知识接受和机械的理智训练” 里， 使得教育与人的生活经验是相分离的。
在这样的教育下， 可想而知， 学生很难有幸福感可言。
自 然而然地， 他们容易缺乏对科学、 对自 然、 对人类社会的探索精神和好奇感。
而教育也失去了应有的意义。
所以， 这就要求我们教育工作者应当反观和改造自 身的课堂教学。
同时也折射出素质教育对幸福课堂的呼唤已是迫在眉睫。
因此， 校园应是一所幸福的乐园、 精神的家园。
然而， 在素质教育的大潮下， 当务之急就是要实现教育本质的回归！
让“幸福教育” 回归学校——让每个学生扬起希望的风帆， 让每个教师领略到教育的幸福。
三、“爱之初体验” ——“幸福教育” 之实践 如何将学校和教室变成幸福的场所？ 作为莞中人， 对此我感触很深， 因为在莞中学习 与工作幸福感很强烈。
这一年来， 我真切地感受到东莞中学坚持的办学理念“自 主、 和谐、 共同发展” 的魅力。
校艺术节、 科技节、 体育节的很多 大型项目 都是由学生策划组织的， 校内学生刊物《莞中风采》 和《云雕》 完全是由学生编辑出版的。
在这些活动中， 学生内在的探究和发展需要被唤醒了 ， 学生学会了 自 主建构知识， 形成健康丰富的个性， 学生在各类活动中收获了 成长、 感受到了 幸福。
在这样的环境感染下， 作为年轻教师的我， 更应该打造属于自 己的幸福课堂。
（一）
幸福课堂的三要素——成长、 体验、 关怀 幸福的教育是让学生在课堂当中有所成长、 感受成功的喜悦。
以我的历史课堂为例， 初上讲台， 由于积累不足， 因而备课的焦点落在处理知识点上， 忽视关注学生是否在课堂当中有所收获与成长。
这样的课堂无疑是“失败” 的。
总结反思后， 我明白一个道理：
完成教学任务并不等于学生学有所成。
那么， 该怎么改进呢？ 40 分钟的课堂如何容纳庞杂的历史知识？ 这需要教师睿智地进行取舍， 历史本身充满了 吸引 力， 而更为关键的是在课堂当中该给学生树立什么价值导向？ 这是我一直困惑和思考的问题。
经过长期的实践思考， 确立了 历史课堂应该教导学生历史的、 辩证的看待问题及理性地处理现实问题的历史课堂观。
从这个思路出发， 在高二教授历史课的时候， 我赋予每一节“灵魂”， 做到一课一中心， 整节课的教学任务围绕着这个中心出发， 穿针引 线， 上联下串， 将知识编制为严密的网状， 在知识梳理与思维碰撞中， 学生从中学会学习 、 学会思辨、 学会生疑、 学会争论、 学会分享， 在愉悦的课堂体验中不断成长。
幸福课堂的第二个要素是体验， 体验中收获成长。
过去我在教学方法上偏重于语言教学，但语言学习对学生来说是外在的， 而体验式学习 却像生活中其他任何体验一样， 是内 在的，是个体在形体、 情绪、 知识上参与的所得。
显然后者这种能寓教于乐的方式更能激发学生学习 的幸福感。
在《辛亥革命》 一课我通过创设情境：
设想你是纪录片 《辛亥革命》 的编导，你将会如何设计情节， 迅速激发了 学生参与课堂的积极性， 拉近他们与历史事件的距离感。而这次的体验式教学收效良好， 学生的感触颇深， 也激发了 他们课后的思考。
体验式教学的好处在于使学习由被动变为主动， 这种学习 的状态无疑是幸福的， 可谓乐在其中。
打造幸福课堂最为关键的是 “关怀”。
教师该给予学生的不仅是知识， 还应有爱的阳光，以及充分尊重学生的个性和人格。
建立和谐的师生关系是学生具有幸福感的重要因素。
激励性的语言， 不仅能缩短师生的距离， 而且使学生的自 信心增强， 有利于学生个性的张扬和学习 兴趣的提高， 进而课堂效率大大提高。
这样的学是主动的、 自 觉的， 这样的学习过程对于学生而言就是幸福的。
被称作“70 后成长标本” 的郑锦杭老师在她新书《始终》 里提到， 每次的教学观摩学习 她着重记的是这节课教师的课堂语言， 比如， 他在起承转合时的用语， 他对学生的评价等。然而， 很多 时候教师们对于学生的发言都会报以“好” 的评价， 这种策略本意是想刻意回避
遭受痛苦， 但他对提高学生的竞争力也毫无帮助。
对每个学生说 “好” 的习 惯是错误的前奏，这并不能帮助学生作出全面的自 我评价。
反言之， 和对个人进步的认同相伴随的诚实赞许，更能支撑人们的自 信。
所以， 教师必须找到一种更真诚的回应方式。
比如， 类似“让我们再探讨一下”、“这种想法很不错， 但你得到的答案却是错误的” 或许更能体现教师在课堂上的人文关怀。
因此我认为， 在课堂上真正实现“关怀”， 需要每个老师都具备一种真诚的、 对学生有帮助意义而又有艺术性的回应技能。
这也是我目 前奋斗的方向。
（二）
把幸福洒满课室 课堂是学生学习的主平台， 而课室则是学生学习 生活的重镇。
课上我们提倡需要幸福，同样课下学生们在生活学习 的环境也需要幸福。
担任班主任以来我就在思考一个问题：
怎么让我的学生爱上这个班级？ 一年的教育经验告诉我， 学生喜欢班风优良、 有竞争意识、 团结友爱的班级。
为此我做出了 一些尝试。
除了 组建班委会外， 还成立了“庶务部”， 把全班 44位同学全部调动起来， 每位同学都为班级的发展贡献着自 己的力量。
我倡导他们实现自 我管理、 自 我监督、 共同成长， 即我们的管理理念——“人人都参与， 个个有项目 ， 天天有进步”。于是有了 每月 一更新的学习 园地文化栏、 每两周评选的“草根语录”、 充满温馨趣味的班级涂鸦本、 每周精彩不断的主题班会、 干净精致的课室环境、 趣味十足的团体活动……这些有趣的活动， 都让学生在轻松而自 然的外部环境获得幸福， 从而更享受学习 的过程， 享用 素质教育所带来的“美味佳肴”。
总之， “幸福教育” 是教育哲学， 是教育理想， 同时更是教育改革的行动指南。
人的幸福是我们教育的终极目 标， 在快餐文化充斥、 应试教育依旧占据主流的时代， 将“幸福” 作为学校教育的理想和追求， 是教育发展到今天， 人们审视现实社会、 教育现状、 教育本质和教育发展所做出的理智而又理想的选择， 素质教育呼唤幸福教育。
而幸福教育， 又渗透、 贯穿于教育的每一环节。
让“幸福教育” 回归课堂， 还给学生一片 可以自 由而幸福翱翔的充满爱的天空。
【参考文献】
1．
(美国)诺丁斯：
《幸福与教育》， 教育科学出版社， 2009 年版。
2． 苏霍姆林斯基：
《怎样培养真正的人》， 教育科学出版社， 1992 年版。
3． 刘次林：
《教育幸福论》， 南京师范大学出版社， 1999 版。
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